让小学生不再愁眉紧锁作文难——浅谈小学生作文指导

郭凤荣

（安图县松江镇中心小学，吉林 安图　133600）

让小学生不再愁眉紧锁作文难
——浅谈小学生作文指导

郭凤荣

（安图县松江镇中心小学，吉林 安图133600）

作文能力是每个学生应当具备的最基本技能之一，是语文工具性的体现，也是课程标准的要求。因此作文教学中，一要注重素材积累，解决写什么的问题；二要指导写法，解决怎么写的问题；三要展开丰富想象，鼓励写好。

小学生作文指导指导方法

作文能力是每个学生应当具备的最基本技能之一，是语文工具性的体现，也是课程标准的要求。但在作文教学中，小学生感到作文难，原因主要有三个：一是书读得太少，头脑空无一物，语言贫乏干涩。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读多了，学生的遣词造句能力自然就提高了，语感能力也会增强，能运用叙述、描写等方法表达自己的见闻感受，知道怎样表达自己的想法、见解。二是没有留心生活中的事物，对周围事物熟视无睹。很多学生都这样，对生活中的事物一问三不知，爸爸妈妈为你做了什么？不知道；和同学之间发生了哪些有趣的事？也不知道……无论你问什么，总是一脸茫然。三是不会布局谋篇，不知从何处写起。有的学生拿起笔来抓耳挠腮，不知从何处写。针对学生写作中存在的问题，可以从以下方面进行指导。

一、积累素材，解决写什么的问题

小学生写作文就是练笔，是习作，不是创作，是为将来创作打基础。小学生写作文就是把自己看到的、听到的和想到的用笔“说”出来。这就要求学生有话可说，只有积累大量素材，才能做到有话可说。

1.培养学生观察能力，养成认真观察的好习惯。

谁善于观察，善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。小学生观察能力不强，要悉心培养他们的观察能力［1］。教他们按一定顺序观察，抓住特点仔细观察事物，对身边事物保持一种新鲜感，别人未看到的自己能看到；别人知道个大概，自己知道得具体详细；别人知其然，自己知其所以然。

2.每天课前一分钟“说说我的见闻感受”。

要想让学生用笔写出来，首先要让学生用嘴说出来。每天我让学生利用课前一分钟说说自己的见闻感受，让学生说一说看到了什么，听到了什么，想到了什么。可以说看到的人事景物，也可以说听到的奇闻逸事，还可以说想到的风土人情等。每个人每天说的都不能与他人说的相同，同样是说看到的人，他说了自己看到的人的外貌，你可以说看到的人的外貌，说法绝对不能相同。正如小学语文课程标准所说的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己”。

3.每天选读一篇课外文章，说出文章主要写了什么。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是写作的基础，没有大量阅读做基础，要写出好文章是难以想象的。杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”；朱自清先生曾说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作”。阅读为写作提供了大量素材，为学生写作文奠定了基础，学生在阅读过程中不仅积累了大量素材，还学习了写作方法。教师要为学生选择适合学生阅读的好文章，推荐好的书目，拓宽学生的阅读面，让不同学生读不同的书，防止抄袭偷懒现象。每天随机选取两名学生说一说自己所读文章的主要内容，丰富学生的积累，培养边读边思考的好习惯。

4.背诵经典名篇，积累语言素材。

选入教材的文章都是经过千挑万选的，是符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生经验世界和想象世界，有助于激发学生学习兴趣和创新精神的好文章，凡是教材中要求背诵的文章一定让学生背熟练，不要求背诵的文章，选择精美语段让学生背诵。通过背诵名家名篇，积累语言素材，使他们写作文时能想起这些优美的词句，为写好作文打下坚实的基础。

二、指导写法，解决怎么写的问题

作文是一种技能，技能的形成靠训练。一定要勤动笔、多练习，放手让学生写，用他们自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。把练笔渗透到阅读教学之中，渗透到日常学习和生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强作文能力的。作文教学中教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。学生的写作过程是他们思想逐渐成熟的过程，他们在写作中不断培养自己的思考能力、语言表达能力和布局谋篇能力。

1.培养写读书笔记，写日记的好习惯。

作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要培养学生爱写读书笔记、乐于写日记的好习惯。开始教师要跟学生一起写读书笔记，写日记，每天评比，激发学生写作兴趣。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师要想尽一切办法激发学生写作兴趣，当学生的兴趣被激发出来，他们就会主动写读书笔记和日记，逐渐养成习惯后，教师可以放手让学生之间互相评比，评出优秀的在全班赏析。

2.在阅读中进行写作指导，在阅读之后进行小练笔活动。

阅读和写作是一个事物的两方面，是相辅相成的。我们可以通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学生的阅读能力，让阅读教学起到指导写作的作用。选入教材的每一篇文章都是情文并茂的好文章，结构完整，条理清晰，写作手法明确，是学生学习写作文的最好范例。结合阅读的每一篇文章的某一个写作方法进行小练笔活动，学生在写作时就会自觉不自觉地把作者的写作方法运用到自己的写作实践中。方法不待教而会，不待学而能。学生写作文时就会感到写作文有“法”可依，没什么难的。

三、互动交流，注重练习，解决写好的问题

1.先说后写，成竹在胸。

在让学生写作文之前，教师先引导学生列出提纲，根据先分后总，或先总后分，或总—分—总的构段方式，按照时间顺序或事情发展顺序等进行写作。然后让学生根据作文要求选取素材，进行构思，打好腹稿，做好说作文的准备。在说的过程中，同学们互相补充，共同修改，先把作文说具体，做到成竹在胸。只有说具体，才能写具体。在学生说完之后，教师进行修改补充，引导学生把所学的写作方法运用到自己的作文中。

2.分类指导，各个击破。

对于写人的文章，要抓住人物特点，通过对人物外貌、语言、动作等进行具体描写。重视细节描写，细节是人物内心的流露，是人物品质的反应。写人离不开写事，写人的关键是选择最能表现人物特点的事例。比如，要写一个爱学习的人，就要选择他早起学习或学习时忘了时间等事例，也可以把张三做的事和李四做的事放到一个人身上来写，这不是胡编乱造，而是艺术真实，艺术源于生活，又高于生活，作文不是生活的翻版，而是对生活原形的加工提炼，塑造出有代表性的人物形象。

对于写事的文章，要交代清楚事情发生的时间、地点，写清事情的起因、经过和结果，特别是事情的经过要写具体，适当运用插叙、倒叙的方法，做到重点突出、中心明确、条理清晰。

对于描写景物的文章，首先让学生掌握景物描写方法。抓住景物特点按一定顺序来写，从远到近或从近到远等，教给学生一些描写景物的基本方法，使学生的文章显得条理分明、层次清楚。比如，写柳树时，要求学生从树的颜色、形状、静态、动态等方面展开描写。描写时，通过比喻、拟人、排比等修辞方法，运用联想、想象等写作手法强化突出景物的特点。这样指导，学生不再感到空洞，写作时心中有数。

3.教师写下水作文，打消学生恐惧心理，为学生提供参考。

有人说：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这里所说的抄不是照搬照抄，而是去其糟粕，取其精华［2］。有的优美的名言佳句，我们初看时会有似曾相识的感觉，细细品味却是同中有异，究其原因就是得其精髓，变化自如。教师的下水作文为学生提供参考，学生在仿写中摸索写作文的方法，通过训练，就能在今后写作中运用自如、自由发挥。这就像小孩子学走路一样，开始总要扶着他走，扶一段时间后，就可以放手让他自己去走，虽然开始走不好，但经过反复练习，都会奔跑自如，这是大家都明白的道理，写作文也是如此，要先扶后放。

4.认真修改，好文章是改出来的。

培养学生认真修改的好习惯，使每个学生都能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，并能根据表达需要，正确使用常用标点符号。现在许多学生都不爱修改作文，在他们看来修改作文是老师的事情，实际上学生的作文能力是在修改中不断提高的。在修改作文的过程中，学生要反复推敲，不仅提高作文能力，而且锻炼思考能力，这也是知识内化的一个过程。

其实，作文并不难，难的是头脑中空无一物，不知写什么。当学生头脑中有了大量作文素材，掌握了作文技法，并在日常生活中经常进行写作练习，再面对作文题目时，就不会愁眉不展。我用我笔写我心，无论看到什么样的作文题目，头脑中都会有无数符合作文要求的素材涌现出来，有无数名家名篇展现在眼前，到那时真是下笔千言、一挥而就。

［1］王兰英.如何培养小学生作文的观察能力［J］.作文与阅读，2014（1）.

［2］姜艳宝.小学生作文批改方法浅谈［J］.作文与阅读，2013（1）.