敢疑善疑，激活课堂

张宏伟

（南靖县第二实验小学，福建 南靖　363600）

敢疑善疑，激活课堂

张宏伟

（南靖县第二实验小学，福建 南靖363600）

质疑是开启创新之门的钥匙。传统阅读教学重视教者问题的设计，忽视学生质疑能力的培养。教师要增强学生信心，大胆质疑，从“找到切入点”和“找准着力点”两方面教给方法，挑战“权威”，质疑文本与教学，使孩子善于质疑，让质疑的火花激活小学语文阅读教学课堂。

调适心态切入点着力点质疑文本与教学敢疑善疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。质疑是人们学习生活不可或缺的一项基本能力，是开启创新之门的钥匙。从小培养孩子的质疑能力是小学语文阅读教学的重要目标之一。

一、调适心态，质疑无“碍”

要让学生学会质疑，首先要扫除学生的心理障碍，调整好他们的心态。长期以来，学生问题意识缺失，他们已习惯于被动地接受知识，所以很难有质疑的意识。有的学生习惯听老师讲，习惯当收音机，只管收听，不管思考，更不管质疑。对于这种学生，要让他们知道质疑非常重要，凡事一定要多问问为什么，使他们明白自己学习上这么被动是不行的，进而产生适度焦虑，深切体会到“知其然不知其所以然”是行不通的，进而主动学习质疑。有的学生心里有存疑，但胆小害羞且顾虑重重，害怕说得不好老师会责怪、同学会嘲笑。对于他们，教师要对他们的质疑精神大加赞赏，打消他们的顾虑，让他们明白，只要提出问题，就是有质疑精神，绝不会被责怪和嘲笑。平时不断向学生强化这样的观念：会质疑的孩子最聪明，爱动脑的孩子老师最喜欢，会提出问题比会解决问题更厉害。“你提的问题非常有探究价值。”“你很会发现问题，真是聪明的孩子。”“你提的问题老师都要想好久才会回答呢，你真了不起！”课堂上教师要对每一个有价值的疑问进行肯定，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励。不仅如此，我们还可以进行“智慧之星”等一系列培养学生质疑意识的评比活动，谁提出的问题多，谁就能得到这节课的智慧之星，谁提的问题有探究价值，谁就能得到2颗智慧之星。一个月评比一次，期末再进行总评，看谁的智慧之星最多。总之，教师要运用各种教学手段打消学生的顾虑，毫不吝惜地热情鼓励他们，让学生自信满满，大胆质疑。

二、找到切入点，质疑有道

质疑的方法很多，但是学生并不是天生就会质疑，需要教师的点拨与指导。

1.矛盾处生疑。

有些课文内容表面看着像自相矛盾，其实那正是作者匠心所在，都是为了更好地表达中心。所以从有矛盾之处入手，正是培养学生质疑问难能力的绝佳途径。

如《鸟的天堂》这篇课文，在学生已知道鸟的天堂是指一棵大榕树后，教师用幻灯出示两个句子：（1）那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。（2）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。而后问：读了这两句话你发现了什么？你想说什么？学生纷纷质疑：这两句话自相矛盾了啊，课文中说“真是一株大树”，怎么又说是“许多株茂盛的榕树”呢？有一个学生就回答：“是那一株榕树非常非常茂盛，枝干很多，让看的人以为是许多株，其实只有一株。”这样，教师创设条件，让矛盾更加明朗化，学生从矛盾处质疑，更深入地理解文本，质疑能力也得到提高。

2.标点处生疑。

“标点符号是辅助文字记录语言符号”（《标点符号用法》）。其实，文章的标点蕴含更深刻的内涵，一个标点也能表达人物的情感。从标点符号入手，是让学生质疑的绝佳切入点。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，它的第四自然段的标点符号就比较特别：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”课堂上，教师引导孩子们注意句子的标点，思考发现什么，有什么疑问？孩子们立足句子标点的特点提出：句子根据意思只有两句话，为什么用上五个句号呢？通过进一步理解，让孩子明白前三个句号表达“我”当时急切的心情。问题的提出已经让孩子们对文本的情感理解了一半，解决问题的过程就是孩子们理解文本、感悟文本的过程。

3.巧妙处生疑。

文章的巧妙处常让人眼前一亮，此时如果细细思量妙在哪里？定会豁然开朗，拍案叫绝。如《白鹅》一课：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”这段话讲白鹅吃饭的时候小狗乘机偷吃的内容。学到此处，教师可让学生找一找，哪一个词最有意思？学生努力地找，一会儿就找到了探究的目标，问道：“作者为什么要叫这只白鹅为‘鹅老爷’？用这个词妙在哪里？”这时，教师相机引导：“如果把‘鹅老爷’换成‘白鹅’效果一样吗？学生恍然大悟：“效果当然不一样。这样写更能突出作者对白鹅的喜爱之情。”

三、找准着力点，质疑有方

1．以重点词句为着力点。

重点词句往往在文章中起着举足轻重的作用。如《盘古开天地》是小学语文第七册的课文，主要写了盘古创造了美丽的世界的事，表现了盘古无私奉献的精神。这篇课文的最后一段话是中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”教学这课的时候，我先让孩子们通读全文，找出中心句。同学们很快就找出了这句话，我相机引导：“读一读这句话，注意重点词，你能提出什么问题？”经过点拨，孩子们就能找出“创造”这个重点词，而后质疑：“创造是什么意思？”“谁创造了美丽的宇宙？”“他为什么要创造美丽的宇宙？”

2．以写作意图为着力点。

以文章的写作意图为着力点进行质疑，可以把学生的质疑引向更深的层次，使学生提出的问题更加深刻，更具有探究价值。教师平时应该有意识地引导学生领会作者的写作意图，并经常性地训练：“作者为什么要写这段话？”“作者这样写是不是想表达特别的意思？”如《地震中的父与子》是一篇很感人的文章，讲了一位父亲抱着坚定的信念，历尽了艰辛，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。其中有一个自然段的内容是这样的：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了……学到这段话的时候，有一个学生心存疑惑：“课文主要写的是地震中的父与子，别的孩子的父母的表现和文章内容关系并不密切，可不可以删去？”教师马上加以肯定：“这个问题特别有探究价值！到底可不可以删去呢？请同学们在小组内讨论讨论。”一石激起千层浪，同学们热烈讨论，而后得出结果：这段话不能删，这样写是通过对比，更凸显这位父亲的坚持和不放弃，更凸显这位父亲父爱的伟大。

四、挑战“权威”，质疑求新

当然，教材只是“例子”。学生质疑能力的培养不应只停留在课本上，而应贯穿在语文阅读教学的全过程。教师有意识引导孩子们把质疑的目光放在文本和教师的讲课上，扩大质疑的范畴，挑战“权威”，培养孩子创新的质疑能力。

1.质疑文本，与作者对话。

长期以来，无论是教师还是学生，我们一直把教材当做教学中的“圣经”，老师依教材而教，学生依教材而学，照本宣科，谁都不会去怀疑文本的问题，也没有哪一个老师会引导孩子敢对文本质疑。其实，文本也不是千真万确，没有丝毫的纰漏。如小学语文义务教育新课程人教版三年级《三个儿子》一文，文章写的是三个妈妈在一起忙活，一个妈妈夸她儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。又一个妈妈夸她的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。当三个妈妈拎着水桶回家去走走停停，胳膊都痛了，腰也酸的时候，迎面走来了三个孩子，只有那个妈妈没夸的小朋友跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。文本表达的情感非常明显，就是告诉孩子们要做个孝敬父母的人。但是只要站在常理的角度，就不难发现“妈妈拎着水桶走走停停”，可见水之重，可是小朋友怎么就能“提着走了”呢？课堂上，老师就可引导孩子联系这两句话，思考是否有什么疑问，进而把学生质疑的关注点吸引到文本上。这个质疑并不会对文本情感的表达产生很大的影响，但是这个过程可以培养孩子质疑文本的初步意识。

2.质疑教学，与教者同行。

“师道尊严”的传统观念，赋予教师职业神圣的色彩，也成了学生不敢挑战老师的一条不可逾越的心理鸿沟。在阅读教学中，教师要帮助孩子打破这种的心理束缚，从小培养平等对话的意识，进而培养孩子们的质疑能力。如《送孟浩然之广陵》一诗的教学，教师指导孩子们理解“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的含义，如果不深究，“孤帆”一词单从字面上会只理解为“孤单单的一只船”。课堂上，我按照课前的预设完成教学环节，突然，一只小手举了起来，一个同学站起来说：“老师，孤帆就指的是一只船吗？”听完后，我很不客气地说：“刚才不是说了吗？”孩子满脸疑惑地坐了下去。课后，孩子的神情一直留在我的脑海里，后来我带着这个疑问查找有关的资料，原来的理解是片面的，联系当时历史背景，烟花三月的长江的江面上是百舸争流，因为离愁别绪，诗人心中只有故人乘坐的那条船……第二天，我重新跟孩子们一起理解这两句诗的含义，并表扬昨天发问的那个同学。从此，课堂上经常可以看到同学对老师的讲解提出疑问的情形，学生质疑能力的提高使“教学相长”成为现实。

“问题是创造之源，疑问是创造之母”。课堂是培养学生质疑能力的主阵地，只要找到了切入点，找准了着力点，引导学生挑战“权威”，掌握质疑的方法，一改传统阅读教学”教师发问，学生应答”的单一局面，就一定能够激活小学语文阅读教学的课堂，不仅让其充满勃勃生机，更重要的是学生的质疑能力得到进一步的培养与提高。

［1］朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读［M］.北京：教育科学出版社，2012.