如何增强品德与生活（社会）课堂教学效果

王洪梅

（安图县第二实验小学，吉林 安图 133600）

传统课堂教学中，孩子只是被动接受知识，忽视情感态度与价值观的形成，导致教学效率低下，教学质量不高。在小学品德与生活（社会）课堂教学中如何提高其实效性呢？我对此进行了思考。

一、用画图记忆法增强教学效果

低年级的《品德与生活》课应着力于学生良好行为习惯的养成。一、二年级是低年级，是小学中的“小学”。在这个年龄段，学生的知识储备量小，整体思维水平比较低，具体来说还处在萌芽阶段。要想使学生养成良好的行为习惯，应首先使学生理解并能辨别什么是正确的良好的行为习惯。教师应充分引导学生观察并分析某一行为是否可行，是否良好，是否恰当。在此过程中，教师应培养学生初步的观察能力、记忆能力、分析能力和判断能力［1］。下一步，便是在教师的引导下培养学生的行为能力，也就是学生在规定时间内，按照良好的行为规范做事。

我在给一年级一班上“养成良好习惯”这一课时，重点讲了什么是正确的坐立、行走姿势，并带着他们加以实践。具体说来，便是先让学生看书上的图（正确的坐立行走的具体姿势），然后找几位同学，试着做出这些姿势，结果自然是很难做到位（如手的形状，身体是否伸直）。在另一个班上课时换了一种教学方法，我发给每位同学一张图画纸，先让他们参照课本画出正确的坐立行走姿势，在此过程中，我充分引导学生关注各个部位的具体姿势（如手形状，肩膀的姿势）。接着，发给每位同学一张纸，上面印着错误的坐立行走姿势，请同学们对照刚才所画的正确的坐立行走姿势，给这幅图找错误，然后说出错在哪里，怎样改正，完成此过程后，我把学生带到操场上，演练正确的坐立行走姿势，这次出错的人少了，纠正的次数少了。在此后的低年级授课中，只要涉及和行为规范有关的内容（如爱整洁，我的事情我来做），我都运用这种画图记忆法，使学生迅速地把良好的行为习惯转化为实际行为。当讲到“自己的事情自己做”这一课时，许多同学已经主动找我要图画纸了。

根据这个案例，我在讲正确的坐立行走姿势时，让这个班级的同学挑图中的错误。这些错误，不仔细挑是挑不出来的，在挑的过程中，便要求学生做到细致入微。对低年级的学生，一定要着重培养他们的观察能力。因为观察是思维的基础，一个问题都没有被发现，何谈辨别、分析与解决？由于低年级的学生知识储备有限，思维水平处于萌芽阶段，教师对于某一知识点（正确的坐立行走），应先培养学生的记忆能力、观察能力、判断能力，然后在此基础上指导学生的具体行为，这样才能使学生彻底内化（把别人的本领变成自己的）。如在这个案例中，注重对学生行为的具体指导（在操场上演练动作），该班的同学由于受到了充分引导下的思维能力的培养，因此动作效率较另一班高出许多。在案例中，我提到在此后的一年级教学中，只要涉及和行为规范有关的内容（如爱整洁，我的事情我来做），我都运用这种画图记忆法，它能使学生迅速地把良好的行为习惯转化为实际行为。当讲到“自己的事情自己做”这一课时，许多同学已经主动找我要图画纸了。这说明培养低年级学生的综合能力是一个长期的过程。当学生主动在课堂上运用新方法时，说明学生的行为能力在真正意义上得到了提高。

增强教学效果并不是在某一节公开课上就可以实现的，并不是一朝一夕的事情。学生综合能力提高的过程与教学效果的生成是一个相辅相成的过程，需要教师在领会新课标的基础上结合实际教学不断摸索，与学生共同缔造。

二、采用自主学习方式增强教学效果

自主学习是新课程倡导的重要学习方式，对于培养学生的独立思考能力、创新思维意识、发展他们的个性具有重要的意义。在《品德与生活（社会）》课堂教学中，要进一步转变观念，采用自主学习、合作探究的学习方式，实现以教师为中心向以学生为中心的转变。

1.转变教育观念，提高自主学习的认识。

开展自主学习，培养学生的创新意识和实践能力是新课程改革的根本目的。部分教师仍未跳出应试教育的圈子，这时时困扰着教师的头脑，束缚着教师的思想。教育教学质量的评价还注重学生的分数、名次，而未看到教育的过程及效果。因此，我们要进一步转变教育教学观念，注重学生学习方法的指导、点拨及学习能力的培养，注重情感态度与价值观的形成，突出学生的主体性，体现小学品德与生活（社会）课程的价值与功能。

2.融洽师生关系，提高学生的参与度。

传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，在教学过程中，教师是主动者和支配者，而学生则是被动者和服从者。在学校，学生必须听从教师的教诲，听话的学生就是好学生；教师应严格地要求学生，管教学生，否则就不是一个称职的老师。学生在老师的眼睛里，永远是“指挥棒下的士兵”，说一就是一，只有服从，没有自主，更谈不上创新，甚至连正常的个性品质也难以得到健康发展。学生只能在被动、压抑、沉默的环境中被迫学习。由此，许多学生出现“厌学症”。如今教课上突出一个“活”字，让学生自主地参与到教学活动中，发掘学生的创新思维。如教学《相信科学不迷信》这一课时，我先与学生们商量课堂上讲什么，用多少时间，用什么教法。学生们就给我出主意，主意已定，我就轻松地操作起来，从中穿插了当地的一些迷信现象，引导学生不要相信迷信，不要参加迷信活动，帮助学生破除迷信思想，收到了可喜的效果，不但课堂上学生的思维“活”了起来，而且课后学生从电视、报纸等媒体了解了许多迷信事件。学生们说：“老师用这种方法给我们上课，我们感到很轻松，很高兴。我们越来越喜欢上思品课了。”此时，教师既是学习活动的领路人，又是普通的学习参与者，学生成了学习的小主人，主动性大大提高。这样，不但激发了学生的发散思维，而且培养了学生的创新精神。

3.善于发现“闪光点”，增强其自主意识。

每个班都有学习成绩差的孩子。教师要认识到任何学生都有“闪光点”，不该歧视任何人，特别是学习成绩差的学生。我班有个男生，成绩较差，我费了好大劲儿总也不见成效，就有些厌烦了，课堂上很少让他回答问题。下课后，我给优秀生“开小灶”，从不过问他，慢慢他沉默寡言了。后来，经过调查、家访，了解到这个孩子不是贪玩，而是由于体质弱反应较慢，记忆力较差。他十分刻苦，不管刮风下雪，每天总坚持晨读，在家尊敬父母，非常勤快，家务活抢着干，做事非常热心。这令我震惊，我了解到这个学生的情况后，在班会上多次表扬了他，还贴了小红花，让他树立信心，得到同学们的夸赞，他增强了自信心，全班学生互相帮助，共同进步。

三、注重与生活实际的联系强化教学效果

让学生走出教室，走出校门，迈向社会，拓宽了教育天地，把思想教育渗透在了有趣的实践活动中，使课堂上获得的知识得到了实践，得到了保证，规范了行为［2］。我在讲《公用设施的自述》这一课时，先让学生走上街头看看公用设施（如电话亭、路灯、站牌），了解它们的用途，然后回班开了一个主题班会——公用设施的自述，由小组选代表扮演公用设施上台表演，演完大家讨论如何保护公用设施。这样，全班学生既学到了知识，又提高了思维创造力和动手操作能力，良好的个性品质得到了发展。

转变观念，提高学生自主学习的能力，密切联系生活实际，并根据小学生的年龄特点，采取各种形式，组织丰富多彩的活动，增强知识性和趣味性，建立健全各项制度要求，使小学生按照制度要求，言行结合，从点滴动手培养良好行为习惯。如在校内举行了隆重的升旗仪式，向学生进行爱国主义教育；认真开展班队活动、兴趣小组活动，让学生尽显自己的才能，发展特长，激励奋发向上的生活情趣；培养良好的道德习惯；开展自治活动；增强学生的独立意识和责任意识，培养学生的组织能力和自我约束能力。校外，开展法制教育活动及其他活动，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，并教育他们如何做人，让学生主动积极，自立自强，培养学生团结协作、乐于助人的好品质。

［1］臧延美.对低年级小学生良好行为习惯的培养浅谈［J］.小学班主任.学术版，2003（3）.

［2］黄超金.小学语文教学综合实践性学习的设计策略［J］.小学语文教学参考.周刊，2007（1）.