人文教育联合传统教育在临床教学中的效果分析

余裕宇　张秋仙　　　江西医学高等专科学校，江西省上饶市　334000;　　江西省广丰县人口与计划生育委员会



人文教育联合传统教育在临床教学中的效果分析

余裕宇1张秋仙21江西医学高等专科学校，江西省上饶市334000;2江西省广丰县人口与计划生育委员会

摘要目的:探讨人文教育联合传统教育在临床教学中的应用效果。方法:对来我院实习的96名医学生，根据不同教学方法将其分为实验组和对照组，对照组采用传统教育，实验组联合人文教育，比较两组教学效果及其对理论知识的掌握情况和健康宣教能力等。结果:实验组授课前得分和对照组相比差异不显著(P>0.05)；授课后，实验组本科得分为(91.52±18.55)分、专科得分为(88.74±19.11)分，高于对照组(P<0.05)；实验组在知识宣教能力、沟通能力、压力承受度、学习积极性、与患者互信度等方面，均高于对照组(P<0.05)。结论:人文教育联合传统教育在临床教学中使用效果理想，值得推广使用。

关键词交互式教学传统方法临床教学应用效果 G424.1

文献标识码：B

文章编号：1001-7585(2015)15-2115-02

人文教育教学(Humanistic education )是近年来在临床教学中使用较多的一种模式，与传统的医学教学模式即基于授课的学习(Lecture based learning，LBL)相比，在教学课程的设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面都有着根本性的区别[1]。为了探讨应用效果,2012年10月—2014年10月对来院实习的96名医学生进行了两种临床教学模式的对比研究，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 对96名学生相关资料进行分析，根据不同教学方法将其分为实验组和对照组。实验组48名，男13名，女35名，年龄15～17岁，平均年龄(16.4±0.6)岁；对照组48名，男8名，女40名，年龄15～18岁，平均年龄(16.4±0.6)岁。两组对其教学方案等均完全知情，且两组学生年龄、学历等差异不显著(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法对照组采用传统教育，教学过程中以教师教授为主，根据课本内容进行授课，课堂上根据教学内容对学生进行一定的互动；实验组联合人文教育，具体方法如下：教学过程中以章节为主线，教学内容可以从宏观到微观，将教学内容分为不同的板块，在总论中具体说明包含的章节，以及每一章具体内容，这样能够让学生很快了解临床教学的大体内容，形成金字塔型层次结构，并向学生介绍每一章节具体特点及学习方法等，在教学过程中融入人文素质内容、案例等。人文教学具体包含内容：带教老师提前2～3d向实习生提出几个授课内容中的问题，如：基础知识、授课重点及难点内容等。要求学生课前借助教材、图书馆和互联网进行预习，并让他们搜集关于人文教学的案例，让学生对于抽象的人文更加直观，教学过程中可以以人文精神为中心进行讨论，及时提出问题并给予解答[3]。

1.3统计学方法本文所得相关数据使用SPSS16.0软件分析，计数资料进行卡方检验，并采用n表示，计量资料进行t检验，采用(x±s)表示，以P<0.05为具有统计学意义。

2结果

2.1两组授课前后理论考试比较本次研究中，实验组授课后本科得分为(91.52±18.55)分、专科得分为(88.74±19.11)分，高于对照组(P<0.05)，见表1。

±s，分)

2.2两组相关评价指标比较本次研究中，实验组89.6%学生知识宣教能力良好；87.5%沟通能力良好；91.7%能够承受压力；83.3%学习积极性较高；85.4%能够得到患者信任，均高于对照组学生(P<0.05)，见表2。

表2　两组实习生相关指标评价的比较

3讨论

临床教学是我国医学教学中比较重要的课程，临床教学内容相对较多，学生要求掌握的知识也比较零碎。传统的教学模式主要是以“教师为主”，这种教学模式虽然能够顺利完成教学进度，但是，学生在学习过程中更多的处于被动式接受知识，教师在教学过程中并没有真正考虑到学生的感受，对于学生知识掌握情况并不完全知晓，从而造成学生知识掌握情况不扎实，毕业后难以胜任工作需要。近年来交互式教学在临床教学中使用较多，并取得理想效果。本文结果表明，实验组在基础理论、相关评价指标等方面，均高于对照组(P<0.05)，这个结果和相关研究[2]结果类似。与传统教学模式相比优势较多，主要表现在：

3.1学生与教师间形成双向交流关系人文教育和传统教学模式相比差距较大，且各有特点。这种教学模式下能够最大限度地利用现代化科技手段如：图书馆、模型、文献检索系统、电脑学习软件等去解决问题，减少了传统模式的束缚，形成双向交流的新型师生关系，这种教学模式更加科学，能够提高学生人文素质。

3.2增强了学生的团队协作精神临床是一门动手操作能力较强的学科，学生除了掌握扎实的理论外，还应该具有一定的实践动手操作能力，而这个实践过程中需要团队的合作才能完成。在相互借鉴、相互协助、相互学习、相互讨论的情景下，不但增强了团队协作精神，也有效地提高学生的宣教能力、沟通能力。

3.3可持续增强学生的能力和素质 人文教育教学模式的综合评估体系，依据学生的发言质量、书面报告、应变能力、理论水平、动手能力、实际操作等行为，做出相对准确、客观、具体的评价，使学生能够依据这些评价，不断修正、完善、改进自身行为，形成实践—评估—改进—再实践的良性循环，促进整体素质和能力的提高。

综上所述，人文教育联合传统教育在临床教学中使用效果理想，值得推广使用。

参考文献

[1]刘芳丽,白琴,靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价〔J〕.卫生职业教育,2012,27(15):67-68.

[2]梁燕秋，欧阳彩弟．护患角色模拟情景教学在临床护理教学中的应用〔J〕． 中国实用医药，2012，23( 3):209-210．

[3]罗自强,冯丹丹,文志斌.生理学考试问答题编制的探索〔J〕.西北医学教育,2011,19(3):576-579.

(编辑紫苏)

收稿日期2014-11-14