开展医学专业研究生文献阅读汇报的实践经验

唐艳萍，邓 伟（广西医科大学附属肿瘤医院实验研究部，广西南宁530021）

培养研究生的创新能力，提升高级人才的培养质量，是我国当前研究生教育的主要目标。研究生的创新能力主要集中展现于学术科研领域，体现为一种科研创新能力[1]。实现研究生教育的培养目标，其科研创新能力高低起着至关重要的作用，然而，目前我国研究生的科研创新能力不容乐观。有人提出目前的研究生的教育出现“本科化”倾向，研究生的专业素质、科研能力、创新思维等与本科生相比无明显差异。我国研究生在学习过程中大多数只是教条地接受书本知识，不积极主动思考所获知识，经常被动完成导师交给的任务，不善于将所学知识用于实际，缺乏科研创新能力[2]。而在研究生的课程建设方面，主要采用以知识传授为主的课堂教学方式，这种侧重于基础知识和专业知识灌输式”的传授，不仅不利于对科学思维和创新能力的培养，也忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。近年来发现，本院实验室很多医学研究生在做课题研究过程中很多缺乏学习自主性，不主动了解科研相关背景，一味依赖导师的实验设计按部就班地进行实验，只考虑“如何去完成实验步骤”，而不去思考“为什么要这样做”，往往在遇到实验瓶颈时，选择的不是查阅文献和导师商量修改实验方案，而是坐等导师给解决。这种被动式的学习方式阻碍了学生科研能力的提高和创新思维的发展。

“指导性文献阅读研讨”这一教学课程是由上海大学钱伟长校长最早提出。在应该把学生培养成“有创造性的人，不是背书人”的教育思想引导下，上海大学于2002年秋季开展试点，该课程的试点取得了良好的效果[3]。设置文献阅读研讨课的初衷在于坚持以培养研究能力作为核心的教学思想，传授学生学术研究的思想、方法和技巧，帮助学生逐步提高发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，为以后的科研工作奠定良好的基础[4]。本实验室以此为背景依据，结合自身条件开设医学专业研究生文献阅读汇报。医学专业研究生文献阅读汇报是本实验室医学专业研究生通过阅读本学科研究领域的国内外相关文献后，将所学到的知识向师生讲解，教师点评指导并开展学生集体讨论。具体设置由文献检索、文献阅读、幻灯片制作、幻灯方式讲解文献并答疑四部分组成。

1 文献汇报课的具体设置

1.1 文献检索 文献检索是医学专业研究生应具备的基本功，其直接决定了研究生在学习和研究过程中掌握资料的丰富性和可靠性，从而影响研究生的学习和研究的效力和效果[5]。在文献选取方面，要求选取与所研究领域相关的近10年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文献各2篇，这些文献应该反映国内外本领域具代表性的学术观点和最新成果，影响因子应保持较高水平，具有前沿性、新颖性等特点。医学专业研究生可通过使用专业检索工具，从专题的角度（主题词、关键词及其搭配）得到所需文献。常用的中文数据库有中国学术期刊数据库（CNKI）、维普中文科技期刊、万方数据资源系统等；常用的英文数据库如PubMed、Highwire、Elsevier、EMBase数据库等。开展文献阅读汇报能训练医学专业研究生通过从众多医学文献中遴选出与其相关有用的文献的筛选能力；能促使研究生熟悉文献检索方式，熟练操作文献检索工具；还能提高阅读文献的积极性和自身英语水平。

1.2 文献阅读 医学专业研究生的科研创新是建立在对学科知识持久而深厚的掌握基础上的，只有通过对文献的阅读和思考，才能培养自身的学术创新能力[6]。研究生在阅读英文文献时需要一定时间和阶段的锻炼，开始阶段花费的时间非常多，经常会耗费好几天读懂一篇文章，过了这个阶段，阅读速度会明显提高。在文献阅读过程中学会精读与略读的交替使用。通过略读、通读全文大致了解阅读文献的基本信息，熟悉文章框架；通过精读，明白作者的实验设计思路和研究方法及结果等。应逐渐学会提炼有核心价值的东西，细致整理后加以分析，做到层次分明、精准有效的提炼，从中发现问题、提出问题，思考问题。研究生应增强自身的阅读意识，将文献阅读作为日常学习生活的重要部分，在汲取学科领域前沿知识的前提下，有助于开拓科研新思路。

1.3 幻灯片制作 演讲的研究生要准备30～40 min的幻灯片，讲解的内容包括文献作者、来源、影响因子、研究背景、研究目的与意义、研究材料与方法、结果、讨论及存在的问题，并特别要求讲述论文的创新点。在制作幻灯片方面，要求所有幻灯片都是围绕主线逐项展开，逻辑性强，界面简洁易懂。通过制作文献讲解幻灯片，可不断提高其制作科研幻灯片的技巧水平，为将来毕业答辩及学术交流提供能更有效地传递实验研究和临床应用信息的工具。

1.4 以幻灯方式讲解文献并答疑 文献阅读汇报要求每位研究生上台通过幻灯片方式与师生分享文献并进行答疑，此种方式的演讲不仅可以锻炼语言表达能力，还能培养自身的逻辑思维能力[7]。要求学生对讲解的文献有熟悉的掌握度，对陈述的内容有精炼的总结，对表达的学术观点有清晰的思路等。上海大学钱伟长校长说过：“讨论可以产生很多有益的思路，产生思想火花，这是创新的很重要的一个条件；创新必须交流，关起门来创新不了”[8]。在答疑和讨论过程中，能吸纳他人意见和修正自己的观点，实现知识的互补升华和视野的开拓提升，积极大胆提出自己独到的见解和想法，从而一定程度上锻炼了学生的创新思维，时常科研新思路由此而生。

2 文献汇报课的意义及存在问题

通过文献阅读汇报能锻炼研究生的综合能力，不仅相当于准备一篇规范的学术论文，同时也相当于进行一次公开的学术报告[4]。这种以学生为主导的课堂讨论教学模式可改变传统的教师灌输型教学方法，鼓励学生积极独立地探索学科前沿问题，极大地调动了学生自主学习的积极性和创新意识，强化了发现问题、提出问题的能力，甚至能提出新的研究思路。学生将摒弃被动式学习，完全把握学习、研究的主动权，成为名副其实的“研究生”。文献阅读汇报不仅使演讲的学生得到了锻炼，听讲的学生也从中受益匪浅。讲解的文献会提前一周上传，听讲的学生应下载文献，阅读熟悉文献，从而提高了学生阅读和参与讨论的积极性。而对导师也提出了更高要求，文献阅读汇报中导师主要起到点评指导的作用，这也要求导师自身必须对本专业领域内重要的学术成果和学术发展状况有全面的把握和了解，能引领学生体会学术论文精髓，采用辩证性及批判性的多角度方式阅读文献，既要学会指出文献中的不足、学术研究的局限性，又要能提出相应的完善方案，最终挖掘有用的学术信息，为学生自己的课题拓展思路[9]。因此也增强了导师自我学习和完善的积极性。此外，通过文献阅读汇报课这种互动的授课方式可以活跃课堂氛围，从而提问答疑和讨论能调动研究生的积极性和主动性。目前在文献阅读汇报课中仍存在一些问题需要解决。一是部分刚入学的研究生底子比较薄弱，掌握知识不系统，科研背景薄弱，外语水平欠佳，之前没有搜索阅读文献的经验，特别是外文文献，不会使用搜索工具，在阅读分析和讨论文献方面感到有些力不从心。对于此类学生，导师应指导学生选修学校开展的文献检索课，学习文献检索工具的使用方法；提高外语能力，特别是丰富医学专业词汇；扎实掌握专业基础知识。二是学生选择的文献水平不高。部分学生在选择文献时没有重视文献的质量，汇报的文献基本无价值或创新性，不仅自己没有得到很大收获，还很难激起师生讨论的热情。期刊的影响因子不仅是期刊影响力和有用性的重要指标，而且也是作者选择拟投稿期刊时所关注的重要因素之一[10]。因此，影响因子也是判断文献水平高低的风向标之一。学生可以根据影响因子来选择文献，但又不能完全依赖影响因子，要培养独立的文献阅读和判断能力，选择科研水平高的文献与大家分享。三是部分学生制作幻灯片的能力有限，幻灯片的格式缺乏条理，有些则常把文献汇报幻灯片当成word文档，一张幻灯片塞满字，演讲时就照着幻灯片念。不仅让听讲者看得眼花缭乱，整个演讲也变得索然无味。所以，文献阅读汇报应制定一个幻灯片模板，让初学者有个制作框架，并规定每张幻灯片上出现的只是关键性的词语或短句，演讲者根据幻灯片上的关键语句进行拓展演讲。四是课堂气氛的活跃程度，课堂气氛往往会出现冷清甚至尴尬的场面，演讲者汇报完文献后，听讲的学生没有问题提问，课堂无法讨论，对师生双方的考验。一方面，导师应该给予演讲学生相应评价，并就相关研究背景做出正常引导；另一方面，听讲学生应分为数个小组，在汇报前阅读文献，每组应准备至少一个问题。五是讨论深度不够，学生对于非本专业知识领域和研究背景不熟悉，提出的问题往往没有什么意义与深度，对此，本实验室决定之后增加导师数量，涉及病理、生化、遗传、公共卫生等多专业学科，利用导师的专业知识引导学生更好地理解医学文献。

总之，文献阅读汇报课这一教育形式有助于推进形成医学研究生科研创新能力培养的长效机制，通过今后不断磨合与改进，相信能为切实提高医学研究生质量，培养其创新能力贡献力量。

[1]田方林，张世友.论研究生科研创新能力的培养[J].教育评论，2011（5）：24-26.

[2]郭巍.培养研究生创新能力的路径与方法研究[J].理论界，2008（7）：181-182.

[3]曹丽莉，李娜琴，孙芳芳.研究生培养中设置“指导性文献阅读研讨”课程的研究[J].人力与资源管理，2013（6）：220-221.

[4]崔巍.研究生文献阅读研讨课的教学特点和教学评价方法[J].中国电力教育，2009（135）：86-87.

[5]黄正谷，李同心.医学文献的检索方法[J].检验医学与临床，2014，11（9）：1293-1294.

[6]张立军，董学军，于巍.论文科研究生文献阅读的现状及提高策略[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2012，36（5）：157-158.

[7]冯利杰，沈玉先.研究生文献阅读课教学模式的探索与实践[J].安徽医学，2014，35（3）：383-385.

[8]钱伟长.钱伟长文选（第5卷）[M].上海：上海大学出版社，2004：105.

[9]谢利平，黄艳，李皓，等.医学基础学科研究生创新教育研究与实践[J].基础医学教育，2014，16（10）：877-880.

[10]闵波，屈武斌，卢一鸣，等.影响因子（IF）即输即现快速查询的实现[J].生物信息学，2013，11（1）：29-32.