课题式教学法在工业药剂学课程教学中的应用

陈 军，毕肖林，董 洁，刘 睿，毛春芹

（南京中医药大学药学院药剂学教研室，江苏南京210023）

课题式教学法在工业药剂学课程教学中的应用

陈 军，毕肖林，董 洁，刘 睿，毛春芹

（南京中医药大学药学院药剂学教研室，江苏南京210023）

该文面向应用型高素质本科人才的培养目标，将课题式教学法应用到药物制剂专业的主干课程——工业药剂学课程教学中，由教师设计课题，引导学生应用所学知识在分析解决课题同时巩固理论学习成果、提升应用能力与自主学习能力，并介绍了课题式教学法的相关教学实践成果、注意事项及存在的问题。在教师指导性教学、学生自主性学习和分组讨论性学习相结合的框架下，突出“教师为主导、学生为主体”的教育理念。

教学方法；学生；教育改革；工业药剂学

工业药剂学是研究药物制剂和剂型的工程理论、生产技术、质量控制和临床应用等内容的一门综合应用型科学[1]，是药物制剂专业及制药工程专业的主干课程，其最主要的特点是面向应用且综合性较强[2]，对学生的自主学习能力和应用所学知识解决问题的能力要求较高。工业药剂学课程是目前本校药学院课时最长、学分最高的主干课程（90学时，5学分），其教学改革与创新具有标杆作用。

课题式教学法是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的教学方法[3-4]。作者以工业药剂学课程教学为研究对象，建设课题库，围绕解决课题，由教师引导学生运用专业知识分析问题和解决问题，并在此过程中牢固掌握课程教学的主要知识点，培养应用能力与自主学习能力，从而显著提高工业药剂学课程的教学质量与本科生人才培养质量。

1 传统教学模式的不足

传统教学模式是框架式的，所有的知识内容均被安排在一个事先设计好的教学大纲框架内，以教师课堂知识讲解为主，辅以适当的实验教学，考核时以一张框架内知识点组成的试卷作为学习成绩的评价指标，学生的学习是被动的学习过程，听从教师的指挥，缺少学习的积极性，所有的思维均被束缚在框架内。这种模式下培养出来的学生由于没有自主地面对问题，只是接受灌输式教育，缺乏应对实际状况的应变能力，往往在工作后需要很长时间去适应岗位的需要，或很难脱颖而出成为创新型人才。

长期以来，工业药剂学课程的教学主要以教师课堂讲授灌输、学生被动学习的传统教学模式为主。虽然也尝试应用了案例式教学等新型教学方法[5-6]，但学生的学习模式仍然是“考前背笔记、考后全忘记”，对知识点的把握依靠死记硬背，很难实现创新能力、自主学习能力和专业综合素质的提高。当前专业知识日新月异，这一问题如果不能得到有效解决，所培养的人才质量就难以得到用人单位的认可。

2 课题式教学法应用的总体思路

学生应用能力与自主学习能力的培养是关系到药学类专业人才培养质量的关键问题，大学的学习与中小学最主要的区别就在于具有一定的开放性与自主性，要想改变长期以来的灌输式教学和被动式学习模式，必须要采用新型的教学方法与模式。课题式教学法是以教师为主导，学生为主体，课题研究为核心的教学方法，这种教学方法能够引导学生主动应用所学知识解决课题，通过学生在解决过程中的表现可以直接反映课程教学的效果，并且通过学生解决问题所表现出的逻辑思维能力和知识运用能力来评定成绩，避免“死记硬背得高分”现象的出现。

3 应用过程

3.1 课题设计 由教师联合药物制剂研发、生产、应用一线人员选题建立工业药剂学课题库，内容覆盖课程教学的主要难点问题，并覆盖“药物制剂的处方前研究与设计”、“药物制剂的处方设计与生产工艺”、“药物制剂的合理应用”等三大单元，课题要具有综合性及一定理论深度，不能通过单纯的网络检索加以解决，最好与当前的社会热点问题相契合。课题设计要达到2个标准：（1）激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与感；（2）涵盖并考查了教学中所学习到的重点知识。在设计中，应该选择思路更为开放、实践更具创造性、协作性和挑战性的课题。例如，结合毒胶囊事件，设计课题“如何确保药用辅料明胶的安全”；结合辉瑞公司吸入式胰岛素（商品名：Exubera）的失败，设计课题“胰岛素非注射给药制剂的设计”。教师在设计课题的同时要做必要的背景资料准备，在给出课题的时候进行引导，以防学生对课题的理解出现偏差。

3.2 分析解决 组织学生自由组合分组，每组3人左右，在讲授完相关教科书理论知识后，提出课题，通过抽签确定解决课题的组号，每项课题同时有两组负责解决，采用竞争解决方式以提高趣味性。每项课题的解决由学生开展自主性学习、进行小组讨论、分工合作收集背景资料、最终提出解决方法。在分析解决中，要鼓励学生运用多种方式进行资料收集素材，不仅局限于文献检索、网络搜索，还可以自己设计完成实验或拍摄相关视频、动画，要鼓励学生积极运用各种方式对素材进行分析处理而不是简单呈现。最终，通过课堂PPT汇报解决方案，由教师进行点评并对不同组之间的解决方案进行比较和分析，强化对相关知识点的掌握，结合课题难度评定学生成绩，注意在形成性评价中加以体现[7]。需要指出的是，在学生汇报之后，教师应针对汇报中出现的问题做延伸分析并反馈给学生，要有一个互动的过程[8]。

3.3 评价反馈 由药剂学教研室以外的教师组织实施对课题式教学应用效果的评价，主要方法为调查问卷、座谈会形式，通过搜集反馈意见，供教师总结经验并且对课题库及教学具体实施过程进行优化。

3.4 与实验相结合 从课题库中选择2～3个课题应用到药物制剂专业综合实验的设计性实验部分，通过实验进一步验证课题解决方案的可信度，使理论与实验实践教学相结合，形成互相促进的教学课程体系。

通过课题式教学法，提升了工业药剂学课程的教学质量，激发了学生的学习兴趣，匿名问卷调查中，10级药物制剂专业52名同学中有50人对课题式教学评价为优，2人评价为良，工业药剂学的学生网络评教成绩进入全校前5%。

4 注意事项

4.1 课题设计是关键 课题设计既要与课程教学相衔接，也要与实际应用相契合，才能激发学生的学习兴趣。课题与案例不同，课题必须具有一定的综合性和理论深度，能够促进学生的自主性学习，课题类型以解决问题型和探求新知型为主[9]。教师在给出课题时，一定要注意进行必要的铺垫和讲解，可以给出相关的素材。

4.2 解决方法需要引导 课题的解决应该具有一定的开放性，并不一定是唯一标准答案。教师应该鼓励学生通过调研而不是单纯靠网络文献检索来积累素材。例如，在“膜剂的适用对象”研究过程中，学生通过在药店的走访，积累了膜剂的应用实例，从而得出了膜剂在口腔溃疡中应用较多的结论。即使是依赖文献研究解决，也要引导学生多看文献，综合分析，不能根据一篇文献就下结论，以偏概全。

4.3 教师讲解要有层次 学生课题汇报完成以后，教师要及时进行讲解，教师的讲解一定要有层次，首先指出与教科书理论内容相关的部分；其次要指出学生汇报中出现的问题；第三要有拓展，这就需要教师进行充分的准备。此外，教师的讲解中一定要有鼓励，不能单纯地指出学生的错误。

4.4 整个过程坚持教、学互动 课题式教学法是一种以课题为基础，渗透专业知识，师生在教学中都具有设计者和激励者的角色，鼓励教学互动，特别是学生积极参与课题解决，改变传统的教师是唯一知识传授者的教学模式。

5 存在的问题

5.1 学生的思维习惯限制了教学效果 长期以来，我国的中小学教育就存在“填鸭式”教学模式，学生进入大学阶段，往往缺乏自主学习能力和批判性思考的能力，表现为被动式学习，教师说什么就是什么。在课题式教学法的实践过程中，相当一部分同学表现出对主动学习的不适应，思考问题片面，缺乏团队学习与小组讨论能力，很多同学依赖单纯的网络搜索拼凑答案，而对相关的理论问题缺乏思考。

5.2 小班化教学[10]亟待推进 大学教育，尤其是公共课往往习惯采用大班化教学，一个班听课人数甚至有上百人，教师与学生互动困难。而课题式教学法恰恰需要大量的师生互动才能保证教学质量，因此必须与小班化教学相结合才能取得较好效果。作者在实践中也发现，一个小组中3个同学，对课题解决的贡献往往相差很大，在课题汇报后的提问中对全部组员进行提问并且分别评分，以防“大锅饭”的现象发生。

6 展 望

在应用中掌握的知识学得最牢靠，课题式教学法要求在教师指导性教学、学生自主性学习和分组讨论性学习相结合的框架下，突出“教师为主导、学生为主体”的教育思想。因此，课程教学要以学生为主体，教师为主导，以培养应用能力和自主学习能力为核心，“在学中用，在用中学”，转变当前以单纯讲授为主的教学方法，以促进人才培养质量的提高。在此背景下，课题式教学法具有非常广阔的应用前景。但在运用课题式教学法过程中，应充分考虑学生的实际情况，因材施教，特别应注重课题的设计，在实施过程中应充分调动学生的学习热情，鼓励学生通过自主学习解决问题，应用所学知识去分析和解决问题。

[1]周建平.工业药剂学[M].北京：人民卫生出版社，2014：1.

[2]蒋革，吴艳华.浅谈工业药剂学课程教学改革[J].教育教学论坛，2015（11）：128-129.

[3]丁晶，周志尊，赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势[J].中国医学教育技术，2010，24（1）：78-80.

[4]张仲林，臧志和，钟玲，等.课题式教学法在药学教学中的应用与思考[J].中国医药导报，2008，5（21）：96-97.

[5]黄娟，王建伟，孙祎蔓，等.工业药剂学的教学改革与实践[J].浙江科技学院学报，2013，25（6）：472-475.

[6]陈军，蔡宝昌.案例教学法在药剂学教学中的运用[J].药学教育，2007，23（6）：31-33.

[7]熊阳，来平凡.形成性评价在药剂学教学中的应用[J].药学教育，2009，25（6）：31-34.

[8]周庆颂，李洁，陈振华.互动式教学法在药剂学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（8）：607-609.

[9]周辉，刘力天，高丽娟，等.课题式教学方法的研究与实践[J].继续教育，2011（11）：16-19.

[10]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（4）：103-107.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.16.056

B

1009-5519（2015）16-2540-02

2015-03-17）

南京中医药大学教育教学改革2013年度课题（NZYJG2013-07）。

陈军（1975-），男，江苏泰州人，副教授，主要从事药剂学教学及科研工作；E-mail：chenjun75@163.com。