高职护生《社区护理学》教学探寻

2015-02-22周晓琴

现代医药卫生 2015年24期

关键词：护理学社区高职

高茹，周晓琴

（雅安职业技术学院，四川雅安625000）

高职护生《社区护理学》教学探寻

高茹，周晓琴

（雅安职业技术学院，四川雅安625000）

探寻在高职护生《社区护理学》教学中尝试改变传统以讲授为主的教学法，结合高职护生特点及教师教学实际情况，将新的教学法应用于教学中，在传授学生课本知识的同时拓展学生知识面，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，在轻松、愉快的氛围中将知识传授给学生，同时达到培养学生自主学习能力、解决问题能力、临床思维能力、科研能力的目的。

社区保健护理/教育；学生，护理；教学方法

随着我国医疗卫生事业的发展，近年来，我国社区护理卫生事业也得到迅速发展，为社区培养优秀的护理人才显得十分重要，因此，《社区护理学》教学工作越来越受到重视。“社区护理”一词最早由美国露丝-依瑞曼于1970首次提出并使用，一经提出就受到广泛重视，为各国所接受并使用至今。目前，美国、加拿大、日本、英国等国社区护理起步较早，发展较迅速，为社区民众提供了综合卫生保健护理服务，并形成了较科学、完善的模式[1-3]，这些国家均重视预防疾病及增进健康的措施，且逐步将卫生工作重点从医院转向社区，大多数国家具体的办法是增大社区医疗及护理的经费支出比例[4]。现今社会、经济快速发展，医疗模式也不断进行改革，社区护士是社区医疗卫生保健的主体，在家庭、学校、社区及健康卫生机构中扮演着非常重要的角色。美国医学研究所曾在“护理科学的未来：领导变革，促进健康”报告中强调，护理教育者应帮助护生积极融入并服务于社区卫生场所[4]。

1 教师教学前应注重的内容

1.1 注重学情分析教学是互动的，教师教学的第一重点不应该是主要关注教材或教学条件，教师在教学中的核心是学生，教学的最终目的也是对学生的培养，所以，教师在教学的第一步应该重视学情分析。高职护生不同于高校教育和中职教育，目前，我国高职护生主要指的是专科层次包括普通高中毕业和具有与高中同等学历的人员，年龄多为18～22岁，具有生性活泼、热情，富于思考、敢于探索的特点，对专业知识的学习充满渴望，同时对枯燥的理论知识的学习缺乏耐性。因此，教师在教学前应透彻分析学情，充分把握学生特点，做到因材施教。

1.2 做好教学准备教师在课前的准备十分重要，教师在讲授过程应改变传统的“灌输式”教学方式，把握高职人才培养目标充分激发学生的学习兴趣。教师应该对该课程的教学方法不断进行深入研究，可使用多种教学法[8]。透彻剖析教材，把握教材特性，认真探讨教材每一教学内容的特点，选择与之相适应的多种教学方法，加强实践教学环节，可充分利用当地资源，带领学生走出课堂深入社区、学校、家庭、医院、社区卫生服务中心等，参与具体的社区护理工作，通过深入实践，加深学生对教学内容和开展这些工作紧迫性的理解，培养学生应用知识分析和解决实际问题的能力，全面提升护生的综合素质[5-6]。“以服务为宗旨、以能力为本位、以岗位需求为导向”是高职教育人才培养的核心目标，将学生职业能力培养放在突出位置，在教学中如何培养护生的职业能力是每一名职业教育者需要认真探索和实践的重要课题。

1.3 注重知识的更新教师在教学中若只是拘泥于书本的话，将很难激发学生的学习积极性。由于社区护理在国外起步较早，因此，教师在教学中应注意查阅国外关于社区护理的相关文献，将国外在社区护理方面做得很好的一些典型经验或经典例子引入教学中，拓宽学生视野，增加教学的趣味性，同时激发学生的学习积极性；再者教师也可通过鼓励学生自行查阅一些相关文献了解社区护理发展的相关动态，让学生在增加知识的同时也掌握了收集资料的方法和学习的方法。注重知识的更新，将新的知识引入到教学中，使社区护理相关知识不仅仅拘泥于书本知识，使课堂变得生动。

2 教学中应注重培养学生能力

2.1 培养学生的自主学习能力教师在教学中应规划好每一堂课，课堂中应积极调动学生参与教学，自己则应该在教学中扮演好导师的职责，更多的是引导学生去学习，注重学生自主学习能力的培养。学生的自学能力是指学生在教师引导下独立学习、获取知识、应用知识的能力[7]。教师应充分利用课堂时间，同时引导学生利用好课余时间，培养学生的自主学习能力。

2.2 培养学生解决问题的能力学生能力的培养是关键，高职护生在临床工作中应该具备的能力之一就是解决问题的能力，教师在教学过程中应注意该能力的培养，在《社区护理学》教学过程中可通过设计一些病例讨论，培养学生灵活应用所学的理论知识对临床实际问题进行综合分析，最终培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的临床思维能力[8]。在《社区护理学》教学中一般通过分组（每组 6～8人），让学生自己组织和主持病例讨论，最后由教师讲评。该法有利于提高学生主动学习的积极性。要做好病例讨论的组织者必须对与病例有关的知识非常熟悉，才能精心地准备病例和预先设置好要讨论的问题，还要设计如何组织学生积极参与讨论，对讨论中的设问事先要有计划。这一过程的完成促使学生主动寻求知识，获取知识，小组成员在合作准备的过程中集思广益，培养了学生的团队合作精神，同时学生各抒己见，激烈争论，解放了思想，在争论中掌握了知识。

2.3 培养学生具有临床思维能力培养学生的临床思维能力是护理高等医学教育的重点之一，具备临床思维能力是一名临床护士独立解决临床护理问题的基本保证，学生临床思维能力的培养需要一个渐进的过程，应贯穿于各门相关课程的教学中。《社区护理学》是护理专业临床课程之一，在教学活动中应注重培养学生临床思维能力，注意进行社区护理实践[9]。可通过设置情景问题激发和训练学生的临床思维，让学生进行角色扮演，各组学生需要完成根据情景所设置的问题，课堂进行角色扮演和同时也要汇报自己小组组织该项工作的设计理念2项内容，然后由每个小组推选一名评委，进行评分，最后将学生所得分数纳入期末成绩中，这样有利于学生引起重视，从而认真完成，达到教学目的[10]。

2.4 培养学生具备一定的科研能力在教学过程中除注重对高职护生理论及实践知识的培养外教师也应注意培养学生善于思考的科研意识和科研能力，科研能力的培养是一个长期的过程。在《社区护理》教学中针对社区中出现的较明显的一些现象，可鼓励学生进行思考研究如对社区糖尿病患者进行饮食指导，教会高血压患者进行自我护理或卒中患者的护理、婴幼儿的社区护理等。总之，可利用教学引导学生思考及实践课开展调研，从而逐步培养高职护生具备初步的科研意识及能力，对其以后走上工作岗位后独立工作及在工作中大胆探寻、不断创新具有积极意义。

近年来，我国社区护理发展迅速，随着国家新医改方案的出台，强化社区医疗服务趋势已经形成，解决老百姓看病难、看病贵的问题迫在眉睫，政府和广大医务工作者已充分认识到培养社区医护人员对解决该问题意义深远。因此，作为护理教学者不断探寻《社区护理学》教学具有重要的现实意义。教师在《社区护理学》教学中应不断更新自身知识，充分利用本学院的实训条件，同时充分利用本地区资源，为教学服务，改变传统教学模式，不断探寻新的教学方法，变学生被动听课为主动学习，全面调动学生的学习积极性，把课堂还给学生。将《社区护理学》教学内容重新进行整合、设计，重点指导学生怎样应用所学知识，解决社区工作中遇到的实际护理问题，让学生参与到教学中，在实践活动中研究、讨论、发现问题、解决问题，使学习内容的深度和广度得到增加，紧跟学科前沿动态，为学生在以后的工作中能尽快胜任角色奠定良好基础，培养能满足社会需求的新型社区护理服务工作人员。

[1]罗洪.美国社区健康护理见闻与启示[J]．中华护理杂志，2001，36（5）：398-399.

[2]刘瑞霜，蔡中艳，赵慧．由日本社区护理的现状引起的思考[J]．国外医学：护理学分册，2000，19（4）：192-193.

[3]余凤堇，李祥华.英国社区护理发展现状[J]．中华护理杂志，2000，35（12）：760-763．

[4]段燕.北美社区护理[J].护士进修杂志，2001，16（1）：163-164.

[5]韦秋燕，罗匀娜，陈国英.社区护理实习的带教管理[J].全科护理：上旬版，2013，11（5）：1243-1244.

[6]王中军，靳景云，韩景田，等.浅谈实验课与学生能力的培养[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2003，5（2）：155-156.

[7]叶琳，张海风.提高临床护理教学质量的几项对策[J].解放军护理杂志，2004，21（2）：76-77.

[8]王光丽，胡其秀，陈跃芳，等.社区护理教学中穿插多种教学方法的分析[J].中国保健营养，2014，24（2中）：463.

[9]贾洪丽.社区护理教学实践基地与实践探讨[J].中国民康医学，2014，26（20）：98-99.

[10]张翠.在高职社区护理教学中培养护生职业能力的探索与实践[J].护理研究：中旬版，2013，27（6）：1782-1783.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.24.064

1009-5519（2015）24-3834-02