终身教育下成人教育转型动力研究

丁 丹,谈传生

(长沙理工大学电气与信息工程学院,湖南长沙 410114)

终身教育下成人教育转型动力研究

丁 丹,谈传生

(长沙理工大学电气与信息工程学院,湖南长沙 410114)

终身教育与学习型社会是当今时代对教育事业的两个基本要求,成人教育作为二者实施与构建的主体实现方式地位突出。“学习、开放、多元、终身、全民”型结构是成人教育转型之道,让学习成为一种习惯,成为引领成人教育转型动力,以适应终身教育有序发展。

终身教育;成人教育;转型动力;学习习惯

一、引言

终身教育与学习型社会是20世纪60-70年代同期形成的教育产物[1],经过近半个世纪的发展,已成为国家、社会发展与进步追求的重要目标。终身教育主张教育应贯彻人的一生,具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和适用性的特征,是全球性的教育推广和发展理论与思想;学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化,具备持续性和长久性的特征,二者都注重学习的重要性。在我国教育领域,这两种理念也得到了广泛的认可与深入的发展,尤其是对于目前处于转型发展中的成人教育,如何以科学的终身教育理念及正确的学习观引领其走出困境、合理转型成为继续教育甚至整体教育事业的核心课题之一。

二、终身教育下成人教育的转型需求特征

成人教育作为我国整体教育体制的重要组成部分,经过50多年五个阶段[2]的发展,其高等教育大众化普及的历史使命已完成,其今后的发展导向必然由集权走向分权、由计划走向市场[3],所有的特征与信息都表明当前我国的成人教育正处于一个发展中的拐点,转型与改革势在必行。

(一)终身教育与成人教育转型的关联性

终身教育是一种教育理念,也是教育事业发展与改革的基本指导思想,对成人教育的转型发展具有不可估量的推动作用[4]。二者的关系相辅相成、互动协调,终身教育是成人教育转型发展的推动剂,成人教育是终身教育的一部分[5],其科学发展是终身教育的具体表现形式。在我国教育事业的历史发展进程中,终身教育理念以及作为继续教育主体模式之一的成人教育得到广泛关注。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出:要构建体系完备的终身教育,从业人员继续教育年参与率达到50%以上;党的十八大更是明确提出“积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会”;2013年9月国家主席习近平在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上指出:“中国将坚定实施科教兴国战略,始终把教育摆在优先发展的战略位置,不断扩大投入,努力发展全民教育、终身教育,建设学习型社会。”终身教育已成为我国教育改革与发展的理论依据与指导方针,继续教育与成人教育的转型是其实践实现的主要方式。

社会与教育发展的时代特征决定了成人教育的转型需求,终身教育体系与学习型社会是继续教育与成人教育的终极目标。我国的成人教育事业,尤其是高等成人教育经历30余年的发展,在取得巨大成就与突破的同时,其发展“瓶颈”随之出现,表现为一种“弱势”的教育地位,甚至受到社会“歧视”,潜藏在成人教育中的“商业化”“利益化”倾向容易引发“教育危机”,构成“社会问题”,出现成人教育“鸡肋论”“否定论”“消亡论”等现象。一切形势表明成人教育要想发展,转型是唯一出路,“转什么”“怎样转”成为关键。终身教育与学习理念在其转型过程中能够从思想、理论以及内涵上起到积极的引导作用。终身教育理念的首要任务是要明确成人教育的功能与目标定位,转变教育观念、延伸教育渠道、拓宽教育对象、重视教育质量[6]。终身教育自身体系的完善性以及适应性也是促进成人教育转型发展可持续性的关键问题[7]。成人教育的改革与发展应适应终身教育的实践化与职业化发展内涵[8]。在终身学习理念的视域下,成人教育应当充分发挥其增进人的全面发展和促进社会可持续发展的功能[9]。

成人教育的转型发展与终身教育理念息息相关,终身教育的主体功能为合理的引导,应结合社会和个人发展的实践需求,重在方向指引与理念转变;成人教育的转型模式与实施过程应始终遵从终身教育,突出其教育价值及社会适应性。

(二)成人教育转型发展中的动力需求困境

我国传统的成人教育经过一定历史时期的发展,在社会及整体教育事业等多种因素的影响下,已出现大规模的萎缩,其发展也面临着定位不清、生源缺乏、质量下降、商业化运作等多重困境与挑战。学历型的成人教育模式不能适应社会及市场的发展需要,未来其发展势必在终身教育理念的指导下朝非学历型教育模式转型。终身教育理念下成人教育的转型发展得到广泛的社会共识[10],其转型目标、转型模式以及如何转型[4-6]等都不是困扰成人教育持续发展的主要问题。事实上,一种教育模式是否具有较强的生命力,关键在于其社会适应性及市场价值,转型中的成人教育最应受关注的问题在于能否良好的教育效果与质量,能否为社会所认可。因此,成人教育转型最核心的问题在于是否具备一个正确的发展动力与依托以保证其教育效能。

学习是知识提升与教育价值的主体实现方式,也是现阶段成人教育转型发展的核心动力,其特征表现为:一是对接终身教育对成人教育转型的引导。终身教育是一种过程教育,强调人的一生必须不断地接受教育与学习,受教育者必须具备“终身学习素养”[11],让学习成为一种生活方式,故学习是终身教育理念的基本要求。二是体现成人教育的转型价值。现阶段的成人教育为什么要转型的最根本原因在于不适应社会需求体系、市场价值明显萎缩。在教育产业化、市场化、社会化与实践化的今天,社会需求的是具备实用效能与实践价值的教育产物,适应性的专业知识、技能和素养才会被社会所接收,传统“一纸文凭”“学历教育”“重证轻学”的成人教育模式已无市场立足之地,“学习、开放、多元、终身、全民”[4]性的成人教育发展模式是未来的转型之道,其核心动力在于如何体现学习在成人教育转型中的价值效果。三是教育公平与学习素养的困境。党的十八大把“努力办好人民满意的教育”作为“在改善民生和创新管理中加强社会建设”的首要任务,提出要“大力促进教育公平”;国家主席习近平更是指出“努力让13亿人享有更好更公平的教育”,公平与满意已成为当前教育行业发展的主题。然而当前我国成人教育在社会认可、教育实施、教育资源分配等方面处于弱势地位,受到不公平对待,人民满意度低,直接造成学习动力欠缺、学习效果欠佳、教育质量下降的后果。另一方面,良性的学习素养也是困扰成人教育成功转型的关键因素,历史综合性的因素造就成人教育当前的发展“瓶颈”,大量不良的学风、教风等已深入到成人教育的“骨髓”,毒害至深,成为成人教育转型发展的“拦路虎”,“整风运动”势在必行,也是保证成人教育有序转型的有效途径。“终身学习素养”“学习化社会”“工学矛盾的转变”、“自我导向学习”[11-15]等都是倡导良性学习素养的优良教育理念,成人教育的质量提升与发展转型只有通过不间断地学习、持之以恒地学习、贯彻一生地学习才能获取更多的知识、掌握更多的技能,才能实现。

三、让学习成为习惯,促导成人教育转型

终身教育是引导成人教育转型发展的基本理念,学习是终身教育所强调的主题,也是成人教育转型发展的核心动力。发展终身教育,让学习成为一种习惯,实现成人教育的科学转型,其最终的落脚点在于如何让学习真正地植入到成人教育体系中,并能着实体现其实践效果。

(一)对接终身教育下学习型社会构建目标,体现习惯性学习对成人教育转型的社会价值

“终身学习的学习型社会”是党的十六大关于全面建设小康社会所提出的具体奋斗目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确提出在2020年“基本形成学习型社会”。十八大更是指出“建设学习型社会是全面小康的重大战略决策”“完善终身教育体系,建设学习型社会”等。2013年3月习近平主席在中共中央党校建校80周年庆祝大会上发出“动员令”,号召我们的党、国家和民族要“大兴学习之风”“坚持学习、学习、再学习”。学习型社会的构建以及习惯性学习的重要性长期以来得到党和国家高层决策的高度重视,并引导其发展。学习型社会的核心内涵在于全民学习、终身学习[12],成人教育是构建学习型社会的四大支柱之一[13],其对象涵盖面广、时间延续成人的一生、内容与形式多元化,在学习型社会中地位独特,发挥着主体和关键作用。以非学历教育为主导的新型成人教育倡导“从学历走向学习,从封闭走向开放,从单一走向多元,从阶段走向终身,从精英走向全民”[4]的转型,更注重于多元化的全民终身开放式的学习,把“学习”提升到更高、更深的层面,符合终身教育与学习型社会的发展目标。在此过程中,习惯性学习的养成尤显重要,也是充分发挥成人教育转型社会价值的内外在条件和保障。

(二)正确认识成人教育群体特征,发挥习惯性学习的教育价值

当前我国成人教育基本上以应试教育和学历教育为主,弥补“文凭缺陷”成为受教育者追求的主要目的,教育方式也是单一的集中式教学为主,受教育者在年龄分布、基本素质、文化素养、社会地位等方面也是“参差不齐”等一系列的因素导致成人教育处于发展的“被动”局面。新型市场格局下的成人教育转型,首要任务就是群体分布的扩容,传统仅仅局限于“文凭缺陷”的实施对象制约了成人教育的发展空间;在终身教育理念下,人的教育与学习应该是贯彻一生的,“教育、教育、再教育,学习、学习、再学习”是该理念的基本指导思想,成人教育作为成年以后人的教育与学习阶段,其发展与转型势必朝“终身”转变,新型成人教育的群体对象会扩展至所有成年人。扩容与转型后的成人教育对象更为广泛,群体特征更为复杂,教育形式也会更加多元化,其生存空间及市场生命力能否延续,最核心的问题在于教育质量的社会价值及认可度,而解决成人教育实施价值与社会满意度最根本有效的途径在于学习,良好的学习习惯、合理的学习机制、有效的学习方法是解决问题的关键所在。转型后成人教育的价值功能必须正确认识新的群体特征,发挥习惯性学习的引领功能。

(三)改造成人教育不良“教、学”之风及参与障碍,倡导习惯性学习,提升积极性

长期以来片面性的社会认识及局限性的发展模式是制约我国成人教育发展的重要因素,由此也产生了大量的成人教育内部矛盾与问题,教育实施主体不用心、商业化、利益化;受教育对象不上进、唯证论、交易论。成人教育更像是一个商品市场、买卖为主,整个教育体系风气不正,“教、学”之风糜烂。另一方面,由情景、机构、心理与信息[16]等方面的不合理、不健全、不公开等因素也引发了成人教育学习参与障碍,大大降低学习积极性。任何一种教育模式或者实施机构在社会宣传与功能定位中都会展现自身的“育人之风”,如大学里面的校风校训、学风学纪、校园文化等,以体现其办学及教育的目的与优势。而在成人教育中,这些理念并不能完全得到实际体现,大都表现在形式上,缺乏真正的引导。风气及障碍的改造与清除是摆在成人教育转型发展面前的一个重大问题,倡导优良的“教、学”之风在成人教育中得到有效、实用性的体现,风气改造的关键在于形成“职业性教风、效果性学风”,让学习成为一种习惯;障碍清除的有效手段同样在于习惯性学习,良性的学习习惯可以充分发挥成人教育的自主性、接受性和持久性,外在性的障碍和制约因素是难以束缚人的求知欲望与学习激情的。因此,习惯性学习是提升成人教育学习积极性,改变一些不良之风与障碍约束的必由之路。

(四)拓展多元化的成人教育学习方式,培养适应性的终身学习习惯

学习的目的在于求知,在如今的教育格局与市场需求背景下,转型后成人教育机制更贴近市场实践、对象更为广泛、模式更为多样,各种不同层次、处于不同阶段的教育群体对成人教育终身学习的要求也是充满个性与多元。让学习成为习惯是提升成人教育质量、促进成人教育顺利转型的核心动力,对于不同群体的教育需求应该有不同的成人教育具体实施方式。拓展多元化成人教育学习方式,培养适应性的终身学习习惯,引领成人教育的转型与发展,自我测评与学习[17]、行动学习[18]、互动学习[19]等优良的学习方式正在当前的实践转型过程中发挥效果,未来的发展之道更应该注重更多、更新、更有效的学习方式。学习方式是养成学习习惯的基础,传统成人教育发展“瓶颈”中的一个关键问题就是受困于成人教育的本质特征,受教育群体很难具备良好的学习方式与学习习惯。朝“学习、开放、多元、终身、全民”方向转型的成人教育不再是“学历、文凭、证书”的目的,成人的知识更新、技能提升成为新型目标,成人教育重在过程,优秀的学习方法与习惯是解决问题的根本途径。由于转型后成人教育更为广泛群体之间的差异性,不同个体对学习方法与习惯的适应性及依赖性也不尽相同,在整个发展过程中,突出方法的多元性以及教育对象的个体适应性尤显重要。

四、结语

整体教育的需求格局以及终身教育事业的发展推进,造就了成人教育的转型与变革需求,学习与提升成为新型成人教育追求的终极目标。“学习、开放、多元、终身、全民”等要求是未来成人教育的转型与发展之道,让学习成为一种习惯,成为成人教育转型发展的引导动力,也是终身教育理念与学习型社会构建对成人教育发展的必然要求。

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Motive Power for Adult's Educational Transition under the Guidance of Lifelong Education

DING Dan,TAN Chuan-sheng
(College of Electrical and Information Engineering,Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410114,China)

Lifelong education and learning-style society are two basic requirements to present education.As a main approach of implementation and structure between the two,adult education plays a prominent role.The mixed structure of"Learning,Opening,Multielements,Lifelong,Entire People"is a transitional way for adult education,making learning become a habit and letting it become a transitional power to guide the development of adult education,so as to be used to the orderly development of lifelong education.

lifelong education;adult education;transitional power;learning habit

G72

A

1672-934X(2015)05-0130-05

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.05.021

2015-08-20

湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK013BCR002);湖南省教学改革研究项目([2013]223号)

丁 丹(1982—),女,湖南汨罗人,讲师;谈传生(1965—),男,河北衡水人,教授,博士。