多媒体技术在高校手语课程教学中的应用

卢 苇

(浙江特殊教育职业学院 基础教学部，杭州310023)

随着社会不断变化与进步，数字时代真正到来了。纵观现今社会各个领域的现状，计算机和电子技术的使用早已不再新鲜，多媒体技术也早已进入特殊教育的手语课程教学中并大显其能。由于多媒体具有直观、形象的优势，给手语课程教学带来了新的变革。比如说，多媒体的图像、声像、视频、动画、文字，给手语课程教学增添了更多情境化摸拟，更生动、更趣味，大大地提高了课堂的教学质量以及教学效果。［1］多媒体技术在手语课程教学中的地位日益提升，为探索和实践手语教学的创新发挥了重要作用。

未来的教育创新，必然会将重点放在激发学生的主动性上，以兴趣爱好和学习态度为切入点，引导学生更主动地投入到手语学习中来，还要通过借助多媒体的互动式的表达，让手语学习过程更加趋向于自主化探索和实践性操练，从而不断提高学生的手语技巧和水平。多媒体技术中的手语视频素材，能实现教学中的生活情境化设定，便于通过轻松、愉快的学习体验，激发学生在手语学习中的自主性和热情。然而，想要进一步了解手语课程教学中多媒体技术的具体应用，以及如何让手语这门特殊语言在实际教学实践中更加高效，还是一个值得深入研究的问题。

1 多媒体技术在手语教学中的作用

在手语课堂上，电子计算机及其相关设备作为教学铺助，为手语课堂锦上添花。毫不夸张地讲，多媒体技术拥有超强的综合能力，它具有视频、音频、动画、图像、图形及处理文字的功能，在具备了传统教学媒体功能之外，还极大地丰富了教学媒体内容。另外，还具有独树一帜的人机交互的特点，使手语教师在运用中能更加灵活多变、更加容易因材施教。［2］

1.1 利用多媒体技术优化教学环境，激发学生学习手语的兴趣

多媒体技术对高校手语课程教学环境的促进作用，主要表现在以下几个方面:

(1)手语资源库的建立。多媒体技术可以凭借其自身优势，收集不同背景的聋人手语，建设系统全面的手语资源库，这不仅可以守护多样的聋人语言及聋人文化，而且可以丰富手语教学资源与研究手段。手语教师充分利用多媒体技术及资源库的内容整合，使其成为手语教学的有效资源，体现出现代手语教学中以学生为主体的创新思路，使丰富多彩的图片资源和视频资源充分发挥其视觉功能特点，激发学生手语学习的兴趣。

(2)虚拟手语情景的设定和立体景象的表达。多媒体技术能创造并设定虚拟的手语情景，达到在实际生活中灵活运用的目标。多媒体技术为学生提供了一个较好的视觉、双手、躯体动作及面部表情的交互式手语学习的环境，具有其他任何教学方法不能企及的优势。多媒体教学摆脱了枯燥、乏味的教学方法，通过发挥其综合处理动画、图像、文本等集成性的优势，将教学内容变得更加生动有趣，更加有利于学生真正参与到语言环境中。多渠道的信息来源，可以引起学生在手语学习中不同程度的感官刺激，并进一步使大脑处于高度兴奋之中，在无形中促进了学生对手语学习的喜爱。教师可以采用多媒体技术制作更多的视频与练习软件，创造语言应用环境，让学生不再只是看老师的示范手语，而是成为教学活动的主角，学生如身临真实环境，这样会大大地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的手语实践操作与交际能力，逐渐地改变了学生学会手语打法却交流不了的被动状态。［3］

1.2 利用多媒体技术拓宽手语教学目标，提高教学质量

在传统教学中，教学目标与教学目标完成度存在一定的差距，原因在于传统手语教学中的很多局限难以冲破。在多媒体技术参与高校手语课程教学之后，手语教学目标完成度得到了一定程度的提升。

以目前绝大多数特教高校所选用的《中国手语》为例，该教材分类词目分散，词目中包含了大量的关于中国历史、文化、政治、经济、医疗、法律、教育、心理、哲学、宗教等背景知识，学生在学习这些专业手语词目时，非常容易陷入枯燥、乏味的境地，即使有一些学生苦心钻研，学习效率往往也很低。然而，有了多媒体技术参与之后的高校手语课程教学，又会反应出截然不同的教学质量［4］。如果学生对某些专业领域知识缺乏直观的理解，可以通过播放视频，投影仪展示图片、文字等更形象生动的方式帮助学生理解。这些通过多媒体技术获得的直观信息，还能使学生在手语学习中获得更加全面的知识，不仅加深了对手势动作的记忆与理解，而且还了解了许多词目打法的来源。有了多媒体技术的帮助，无论是想要拓宽教学目标，还是提高教学质量，都能轻易实现。

1.3 利用多媒体技术扩大手语教学的知识信息量，提高教学实效

在多媒体技术到来之前，手语教学一直沿用手语教材上的词汇及句子，加上老师反复示范手势打法的传统模式，这样的教学方式不仅占用了大量课堂时间，而且这种机械化的示范动作与练习，也让学生乏味、教师辛苦;在多媒体技术参与教学之后，手语视频的出现丰富了课堂内容，增加了学生学习手语的兴趣。通过多媒体技术，既可以重复同样的示范动作，又可以变幻出不同的花样。这样在课上有限的时间内，使用提前制作的多媒体课件，无论是手语句子或手语文章训练，都可以重复进行，这样不仅省去了反复示范手语的时间，而且可以利用这些节省下来的时间向学生教授更多的学习内容或提供实践训练方法，同时也便于老师有充足的时间检查每个学生的打法是否准确与到位。多媒体技术的运用使手语老师不仅有充足的时间与精力教授手语教课书上的内容，而且还能精心选择课外相关的手语资源，拓宽与丰富学生的信息量，提升教学实效。

2 多媒体技术在手语教学中的应用

2.1 多媒体技术在手语课程预习机制的应用

任何高效的学习活动，都离不开事先预习，手语教学自然也不例外。但是区别于传统的预习，手语课程的预习还应以保持学生的好奇心为前提，以提高学生手语学习的积极性。以浙江省手语培训中心出版的《中国手语》初级教材的教学课件为例，通常的教学做法是，在讲授第三章“社会职业篇”这一章节之前，先上一节手语课，让学生熟悉重点词汇与难点词汇的打法，再给学生播放手语情景剧《聋人求职记》，让他们了解聋人求职过程中的种种趣闻，以标准自然的聋人语言的表达方式及语言风格，配以故事情节画面，让学生感受到“原汁原味”的聋人文化及聋人语言特征，促使他们保持好奇心和求知欲，同时还可以训练学生的手语识别率，在学习手语中渐渐地体会到手语的趣味性，全面发展学生学习手语的欲望。此外，多媒体参与的手语课还为接下来的手语实践训练部分做了良好的导入，让学生体会到手语的美妙之处。

2.2 多媒体技术在手语课程复习机制的应用

手语学习的复习自然也十分重要，如果进行课程复习时，只是一味地重复手势的打法，很快就会使学生丧失复习的动力。多媒体技术参与手语课程教学，能让学生的手语复习变得更加生动、易懂。例如，在《中国手语(中级)》课堂上，手语老师在讲“风景名胜”这章，提到中国古代建筑中常见的屋顶样式时，通过多媒体播放给学生看相应建筑的图片，学生在看到了逼真的图片之后，在打手势时就很自然地把要打的手势和以前看到的图片特点联系起来，这比单纯用双手“照猫画虎”地比划手势及听教师讲解手势动作特点的效果要好得多。在复习时，只要联想起图片，就能慢慢记忆起手势打法，这样就在一定程度上减轻了手语复习的学习压力。同样，在讲“动物植物”一章的手语打法时，学生也可以通过体会动物世界每一种的动植物的种类、形状、颜色、特性等，结合手势打法加以复习，记忆力可以得到大大的提高。多媒体教学有效地弥补了传统教学中复习困难的缺点，也让学生运用到视觉记忆的功能，使手语学习更加轻松、高效。

2.3 多媒体技术在手语课程内容丰富机制的应用

对于每一个不同的手语老师，手语教学都是一道独具特色的“风味菜”，每个手语老师都有自己不同的“炒菜风格”。利用形态各异的手语故事、手语笑话、手语诗和手语歌曲等，都能在不同程度上促进学生的手语学习。多媒体技术参与高校手语课程教学，能让这些不同的“风味菜”更加独特。通过多媒体技术，向学生传达艺术的美，能让每一个学习手语的人真切感受到手语的魅力所在。艺术的美，丰富着每一个人的生活。而手语艺术的美，丰富着每一个手语学习者的生活。

3 运用多媒体辅助手语教学需注意的问题

3.1 使用多媒体要适度，避免“轰炸式”教学

多媒体技术尽管存在着极大的优势，但是它毕竟不能完全替代手语教师的作用。多媒体技术只能充当“助教”的角色，手语教师仍然是最主要的组识者和实施者。多媒体技术的应用要适度，避免“轰炸式”，教学方法应以学生实际情况为准。众所周知，多媒体具有呈现速度快、容量大的优点，但是如果手语老师过分地追求课堂容量，极易把多媒体的这一项优点变为缺点。学生不但没有充足的时间去消化和吸收所学的手语知识，还有可能产生负面的情绪，加重不自信和自我怀疑。相比于其他语言教学，手语教学更应该是一种充满人情味的语言教学，能让学生在学习手语的时候，感受到聋人生活的美好和希望。然而，在过度使用多媒体技术之后，这样的教学方式就变得机械化，手语教师也不再是那个传递人间温暖的使者，而是像一个盲目、冷血的键盘操作手。手语教学是一门艺术，手语教师应该通过自己个性化的教学风格，让学生体会到这门艺术的魅力所在，从而引导学生在内心深处接受并热爱手语学习。无论何时、无论电子科技和机算机如何发达，手语教学中的主导者永远都应该是手语教师本身，而不是多媒体。

在手语教学过程中，应致力于探索合理利用多媒体技术的方法，为创造自身个性化教学服务，这才是手语教师应该重点关注的问题。比如，在讲解手语的难点时，手语教师还应注重提高学生的思考能力，以及用眼识别的理解能力，这就需要留给学生理解与消化的时间，而不是急匆匆地使用多媒体替代一切教学环节。

3.2 使用多媒体应合理性和趣味性并重

多媒体手语课件的设计与质量，是多媒体技术在实际手语教学中的重中之重。手语教师在设计课件时，应以学生的实际水平和吸收能力为前提，不宜为了盲目追求教学内容的丰富而忽视实际情况。如果手语课件在设计之初就过于繁复，将过多的手语词汇及句子硬塞进课件，学生在手语学习中不但会看得眼花缭乱，而且会无法吸收消化。在手语课件设计中，PPT 的设计是较为常见的，课件PPT 不是简单地对手语教材内容的“搬运”，也不是将文字及图片塞进课件PPT 当中就完成任务了，而是应该结合手语课堂的教学结构，配合简洁的文字说明，并根据手语语境添加生动的真人照片，或是动态的手语视频，在必要时加入一些轻松悦耳的背景音乐，从而使课件内容具有合理性的特点，以手语教学内容为中心，紧密围绕教学重点和难点，真正做到“形式”和“内容”的统一。

手语课件的设计应合理性与趣味性并重。只有合理性的手语课堂是乏味的，而只有趣味性的手语课堂是不切实际的。手语是一种交流的工具，其运用需在具体语言情境中得以发展。目前学生由于缺乏语言应用的环境，很多人学手语时慢慢失去了对手语的兴趣，所以，在选材方面，应结合当代学生的特点，适时融入潮流的话题和信息，以满足学生兴趣为出发点进行选材;在丰富教学内容方面，手语老师通过使用多媒体教学课件，扩大学生知识面，同时活跃课堂气氛，从而使学生自主学习，形成一种积极的学习环境，最终做到口、手、眼、脑并用，最大限度地诱发手语学习的动力。

3.3 使用多媒体要灵活，应与学生具体实际相结合

每一个学生都有各自的特点，存在着认知水平的不同，以及接受能力的差异，这要求多媒体技术在实际教学中应该更具备个性化的特点。［5］在选取资源、媒体的应用上，教师应该考虑到学生年龄层的特征，以学生为中心，根据学生的知识水平、个性特点、兴趣爱好，选用相应的手语教材视频资源库。只有这样，我们在实际教学中，才有可能让学生化被动为主动，提高学习热情。同时，将多媒体课程与学生的生活环境相配合也至关重要，必须将平时所学到的词汇打法、句法打法进行交流训练。例如:有条件可以建立多媒体手语实训室(参考德国手语培训学校)，创造并营造出真正适合学生学习手语的学习环境，实现师生之间的双向手语训练。多媒体技术的多功能性，能全面满足学生视、听方面的需求。看手语教学视频学习手语，既不受时间、地点的限制，也不受其他同学的学习进度的限制，同时也利于教师收集学生在手语学习中的各种实际困难的信息，方便进行针对性指导。

利用多媒体技术使手语学习突破了传统模式，大大地提升学习的自主性。在多媒体教学以外，手语学习还应该回归实践，通过与聋人朋友接触的手语环境来提升手语水平，让聋人朋友帮助纠正与提出意见。要求学生手语动作规范、清晰，手语句子应熟练、连贯，并注意节奏、停顿及表情的配合。在多媒体技术中，开发软件主要是建设语言资源库，不断收集及制作手语情景剧或故事片是为了建立一个强大的信息资源库，信息资料的快速获取，能使手语学习更具目的性和探索性。

4 结语

多媒体技术参与到手语教学中，还需要通过不断地实践、不断地修正，以便更贴合手语教学的实际状况。多媒体技术具有很多优势，我们应该不断地深入挖掘，经加工整合之后使之与手语教学融为一体，真正实现以学生为中心的个性化教学目标。多媒体技术参与手语教学的历史还很短，但未来的路还很长，并且任重道远。我们每一个手语教师都应当以身作则，为谋求手语教学“多媒体化”的不断发展、寻求多媒体技术参与手语教学的最完美融合，为致力于发展学生个性化学习需要做出更多探索与努力。

［1］ 高曼莉.多媒体技术与大学英语教学［J］.中国电力教育，2009(2):242－243.

［2］ 王冰.创新运用信息技术，实现课堂教学变革之我见［J］.素质教育，2013(11):75－76.

［3］ 卢苇.我国高校手语教学研究及建议［J］.长春大学学报，2014(5):689－692.

［4］ 中国聋人协会.中国手语(上下册)［M］.北京:华夏出版社，2003.

［5］ 孙桂荣.多媒体课件在线性代数教学中的应用［J］.苏州市职业大学学报，2014(1):70－74.