学习金字塔，让数学课堂充满创新活力

□浙江省宁波市东钱湖旅游学校　郑　谦

学习金字塔，让数学课堂充满创新活力

□浙江省宁波市东钱湖旅游学校郑谦

【摘要】“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果。新时代的教师，面临课改的机遇与挑战，应在高效课堂、培养学生创新精神上下工夫，实践“金字塔学习法”，就是捷径之一。

【关键词】学习金字塔创新精神高效课堂

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，最早由美国学者、著名的学习方法专家埃德加·戴尔于1946年提出。在“学习金字塔”中，阅读和听讲是效率最低的方式，学习效果在30％以下的传统教学方式都是个人学习或被动学习，而学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。

新时代的中职数学教师，要提高课堂实效，培养学生创新精神，可以从以下方面着手——

一、培养学生“实践力”，主动发现问题

世界上从不缺少问题，只是缺少发现问题的眼睛，成功地解决问题是知识被人们掌握的标志。传统教学中，什么都由教师包办，以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动学习，指向性回答问题，学生的创新精神被扼杀，学习能力也说不上有独立性。因此，提高学生自己发现问题的“实践力”，成了培养学生创新精神的第一步。在课堂教学中应用“学习金字塔”，让学生发挥团体力量，以学习小组的形式，讨论有关的信息提纲，找出学习目标及重难点，教师再辅以适当的自学辅导，这样既有目的性又有针对性的学习方法，必然会取得事半功倍的效果。

二、培养学生“思考力”，积极分析问题

找出问题只是最基本的能力，重要的是分析和解决问题，这就需要培养学生对于问题解决的“思考力”。“学习金字塔”提倡主动学习、主动分析解决问题。通过小组探讨出的问题，让学生在课堂上积极主动地投入思考。营造一个有研究性氛围的课堂教学环境，让学生的思维能力和学习能力充分发挥，激发思维的火花，实现学习的目的。如在“一元二次不等式”新课教学中，教师先放手让学生根据已学的知识进行作图，通过图像观察，结合自己的推想，得出例题的结论，再将自己的思维过程描述出来。在拓展分析时，把原题“改”、“编”、“变”。在这样的灵活变通下，培养学生的“思考力”，增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。教学过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

三、培养学生“探索力”,勇于挑战问题

“学习金字塔”鼓励学生实战演练，培养学生的“探索力”。在设计学习内容时，可以设计为“小步子探索”。将具有挑战性的问题，通过引发学生提问，启发学生思考，将面临的实际问题提炼为书本问题等，让学生尝试自主探索，主动用已知知识、技能来解决。方式可以多种多样，可以用讨论、辩论等方式，让学生积极参与，尽量让学生自己提出问题，自己解决问题，再自己评价，鼓励学生标新立异，挑战权威。在“探索力”的驱使下，学生思想解放，视野开阔，就能促进创新思维的发展。如讲到“指数函数的实际应用”时，理论知识学习到一定程度，就可以让学生对银行存款利率进行研究，比较各种形式的存款利息高低，讨论怎样“投资”最有利；讲到“概率的应用”时，就可以让学生对彩票中奖率进行研究，激发学生的探索精神，创新发展。

四、培养学生“合作力”，交流共促发展

“学习金字塔”中最重要的部分是交流合作，促进同伴发展，这需要学生的“合作力”。在学生个体基本解决了问题的基础上，由教师和学生一起，合作交流。通过多种途径对同一问题寻求不同解决方式的共同本质和思考方式的共性，最终归结到多解归元的高度，使学生初步掌握学习方法和思想。在实际教学中，引导学生的“合作力”可以通过多种途径，如班级式、分组式、单人式、开放式、封闭式等，既让学生提高知识运用能力和逻辑思维能力，又加深对知识的理解，获得新的知识，增强合作意识，发展创造性思维和创新能力。

记得一位美国教师说过：“一个人要知道有两件东西比死记硬背更重要：一个是要知道通过何种方法去获取建立起来人的记忆能力的知识；再一个是综合使用这些知识创新的能力。”“学习金字塔”就是顺应时代要求的课堂教学改革，它引领了一场教学潮流的革命，它把机械式的“师教生学”的教学模式变成多元的、灵活机智的具有创造性和主动性的教学机制。我们应该把握其精髓，根据实际情况，培养学生的“实践力”、“思考力”、“探索力”、“合作力”，逐步形成有特色、符合实际的课堂教学方法，更好地开展数学教学。

【参考文献】

[1]管向群.中国教育新理念全书·教师卷[M].南京：南京大学出版社, 2011.

[2]李武南，张国良.课堂创新教学的理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2009.

[3]臧青.运用学习金字塔理论改进高中数学教学[J].数学教学, 2011(5).