例谈高中政治课多媒体教学的误区与对策

□江苏省常熟市常熟中学　居群丹

例谈高中政治课多媒体教学的误区与对策

□江苏省常熟市常熟中学居群丹

【摘要】多媒体教学可以给传统课堂增添活力，提高课堂效率。但若在运用中陷入了误区，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生诸多负面影响。在高中政治教学中，教师要运用恰当的策略，发挥多媒体课件的最大作用。

【关键词】高中政治课多媒体教学策略研究

一、多媒体课件在高中政治教学中运用的误区

1.本末倒置。实践中，不少教师常本末倒置，把手段当成目的。有些教师所做的课件从课堂导入到知识讲授，从问题探究到巩固练习，每张幻灯片都有与其相匹配的解说与分析，上课时只是点点鼠标，讲几句串词就算完事。整堂课按部就班地跟着课件走，教师手脚被束缚了，学生思维被框定了，一切都在僵化的预设中走过场。

2.越俎代庖。政治课教学本应借助媒介，通过互动教学让学生积累知识，拓展思维，形成科学精神和人文素养，提高综合能力。而课堂上有些教师却越俎代庖，滥用课件，只顾预设而不顾生成，替代学生思考，迫使学生跟着课件走，不允许有“意外”发生，忽视学生的个性化理解及其内在的生活化感悟。

3.画蛇添足。有些教师的课件画面色彩绚丽、背景复杂、变化频繁，按钮奇形怪状，并使用大量的剪辑视频资料。这些“花哨”“好玩”的课件，可以说是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了知识的难点与重点，课件最终成了累赘。

4.负载超荷。不少教师误认为多媒体课件的信息量就是要大，只有大容量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，才能提高课堂效率和学生的学习能力。从而导致教师被课件牵着鼻子走，学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。

二、多媒体课件在高中政治教学中的运用策略

1.正确处理人机关系，让课堂在灵动中实现生成。如在教学《消费及消费的类型》一课时，教师借用多媒体课件讲授教学重点，应该将师、学生、教材、媒体四个要素有机结合起来，让学生在多媒体环境下成为课堂的主体，可以设置以下类似情境——

情境（1）：小明问：“我们家为什么还不能买车？”妈妈回答：“我们家目前每月可支配收入仅3000元，只够正常的生活开支，还无力购车。”（备注：涉及当前收入对消费的影响）

情境（2）：妈妈又说：“如果下个月涨工资了，可以考虑贷款买车。但现在不行，说不定下个月工资更少，现在还得节省一点。”（备注：涉及未来收入预期对消费的影响）

情境（3）：爸爸说：“如今咱家的总体收入比以前提高了，可不少商品的价格比以前也更高了，特别是一些名贵高档产品，我们还买不起。”（备注：涉及物价对消费的影响）

探究：以上三个情境中分别是什么因素影响了小明家的消费？它是如何影响消费的？对提高居民消费水平有什么启示？

在利用多媒体课件教学的过程中，需要教师精心设计课堂结构，多媒体的应用要在教师的科学安排下适当引入。教材和媒体是固定的，而学生的知识背景和思维能力却是有差异的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，教师应设计如小明家庭对话这样的生活化主题情境来推进教学。选取典型素材使他们在情境的激发下去积极探究，突出多媒体的辅助功能，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。要让技术为学生服务，为学生提供成长空间而不是造成新的障碍。

2.充分利用板书设计，让课堂在精简中实现高效。如在教学《国家财政》一课时，对于难点知识的突破，完全可以利用板书设计来实现。

师：主要有哪些因素影响国家财政收入？

（学生讨论）

（师在课件中出示本地区近三年GDP的数据与增长幅度，与同学们调查所得的三年的财政收入的数据与增长幅度相比较，让学生来找出GDP与财政收入的内在联系）

（学生讨论）

师：经济发展水平，这是基础性的因素（板书）。

师：国家财政收入是否越多越好？为什么？（这是本课难点，以此引起学生讨论与思考）

（学生讨论）

（教师引导，采用板书示图法来讲解）

分配政策影响国家财政收入（板书）。在经济总量一定的前提下，如果国家财政集中的收入过多，会直接减少企业和个人的收入，不利于企业生产的扩大和个人购买力的增加，损害企业与个人的生产积极性，从而影响经济的发展，最终将对财政收入的增加产生不利影响。相反，如果国家财政集中的收入太少，将直接影响国家职能（宏观调控）的有效发挥，尤其会降低财政对经济发展支持和调控的力度，最终也

不利于企业的发展和个人收入的增加。因此，国家应当制定合理的分配政策，既保证国家财政收入稳步增长，又促进企业的持续发展和人民生活水平的不断提高。（教师在此讲解时要关注学生的“生成”，及时引导，灵活把握）

高中政治多媒体课件的运用必须注意课件画面不宜过多，图片与影视资料的选用除了体现时政性、探究性，更要保持精简性，使其真正辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求“点石成金”的境界。

3.适当采用“空白”艺术，让课堂在探究中实现升华。有教师在公开课教学《创新是民族进步的灵魂》时，充分利用了这一教学策略——

教师利用课件形象地展示“三个和尚没水喝”的故事，并创设探究问题：请同学们为三个和尚设计方案，让他们始终有水喝。比比看哪个小组的方案最有创意！

学生小组合作探究，相互交流，分享智慧成果。

学生方案（1）：三个小和尚商量后把路分成三段，三个人接力挑水，水缸就满了。

学生方案（2）：老和尚给三个小和尚制定新的规矩：谁挑的水最多，晚上加一道菜；谁挑的水最少，菜减半甚至吃白饭，直到逐出寺庙。于是，三个小和尚你追我赶，一会儿就把水缸挑满了。

学生方案（3）：三个小和尚商量：山上的竹子很多，咱们干嘛挑水呢！砍一些竹子，打通它，连成一个输水管，河边装一个轱辘。第一个和尚摇轱辘，水桶上去了；第二个和尚站在高处，把水桶里的水往漏斗里一倒，灌入水槽；第三个和尚在庙里接水，把水缸装满。三个小和尚分工不同，三天一轮换。

学生方案（4）：搬庙。

教师点拨：方案三是“科技创新”，方案一和方案二是“制度创新”，方案四是“思维创新”。从而使学生在“空白”教学艺术中，理解了“创新推动社会生产力的发展，创新推动生产关系和社会制度的变革，创新推动人类思维和文化的发展”。

“空白”即是教学过程中留出一定的时间，让学生自主学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习课件内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师应由“演员”变为“导演”，学生则由台下的“观众”变成“领衔主演”。上述教学中，教师结合“三个和尚没水喝”的故事，设置了耐人寻味的探究问题，充分激活了学生的思维，为他们创设了广阔的自主探究空间。