《医药商品学》实训课程改革探讨

蒋会慧，王园园，汪盈盈　(亳州职业技术学院药学院，安徽 亳州 236800)



《医药商品学》实训课程改革探讨

蒋会慧，王园园，汪盈盈(亳州职业技术学院药学院，安徽 亳州 236800)

[摘要]在医药行业快速发展的背景下，现有《医药商品学》实训课程教学相对滞后，需从《医药商品学》实训课程的教学理念、教学内容、教学方法、教学场所、教学评价等方面进行改革，使人才培养更加适应市场需求。

[关键词]医药商品学；实训课程；教学改革

医药商品学是一门建立在药学、商品学、管理学等基础之上的应用科学，也是亳州职业技术学院药学院药学、药品经营管理、医药连锁经营与管理专业的一门职业技能学科，其授课形式分为理论课与实训课两部分。医药商品学实训课程是培养学生医药经营技能的主要课程，它将医药与管理两方面的知识和技能综合应用于岗位工作中，是提升学生职业能力的重要途径。

随着中国社会的快速发展和人口的老龄化，医药行业迅速发展。人们对医药消费的需求大大增加的同时，对医药行业流通、监管及终端服务的要求也在不断提高，对医药高级技能型人才的素质要求也在不断提升。以往的医药商品学实训教学理念陈旧，内容分散、不完整，教学方法单一。目前迫切需要进行教学改革，以使人才培养更加适应市场需求。

1明确“实训教学”的涵义，更新教学理念

高职医药商品学实训课多是在实验压缩后加上几个情景教学构成，并不是实际意义上的实训课程，难以达到培养学生职业能力的效果。其主要原因之一是作为实训课程组织者的教师，普遍存在着对“实训教学”涵义不明确、教学理念落后的问题。所以，实训课教学改革首先是改教师的“认识”与“理念”。很多教师将实验、技能训练、实训混为一谈，而实际上实训教学是不同于实验教学和技能训练的一种教学形式，它们的目的和内容均有明显的差别。实验教学目的是验证已有理论的正确性，加深学生对理论知识的理解，内容主要是理论知识；技能训练的目的则是熟练操作技术，内容是较为单一的技术操作。而实训教学的目的既非验证理论也不单纯是技能训练，它“关涉到未来职业人的职业素质的培育”[1]，是以就业为导向，围绕职业能力进行教学目标设计，将学生置于真实或模拟的工作环境中，让学生在训练后能够胜任岗位工作，培养学生解决实际问题的技能与技巧[2]。因此实训的内容是综合性的，既有专业技能又融合有对学生职业道德和情感意志方面的要求，是仿真的岗位工作过程，具有鲜明的职业特点。

2接轨新版《药品经营质量管理规范》(GSP)，改革教学内容

以往的实训教学内容陈旧、零散、缺少系统性和内在的关联性，因此，结合新版GSP，邀请企业参与构建有内在逻辑性的、相对全面的实训教学内容十分必要。

2.1加入新版GSP理念，注重医药专业知识与管理知识的融合

药品经营质量管理是将现代先进的管理理念、模式和方法运用到医药商业中，达到最大化的保护药品流通质量的目的。好的医药经营企业管理是“医药”与“管理”两者间的高度渗透与融合。与2000年版GSP相比，新版GSP体现出对药品安全的风险控制意识，更加重视企业质量管理体系的建设，对企业经营质量管理的要求明显提高。如新版GSP加强了对药品的信息化、网络化管理，实现全仓库温湿度自动监测和冷链的管理，还将“电子监管码”与“药品召回”延伸至零售企业，实现了药品流通质量从生产环节到终端的全程监管，提高了药品质量在流通过程中的风险控制，贯彻了新时代医药商品的“大流通”思维[3]。这些新变化、新标准是医药流通行业应对社会发展的结果，实训课程的内容要及时跟进这些新变化、新标准，融入信息化、网络化管理、冷链管理和风险意识方面的内容，才能跟上时代的步伐，使人才培养与实际岗位工作接轨，以适应市场变化的需求。

2.2企业参与，“两大模块，六类能力”体现岗位能力

在医药商品学实训教学改革中，学院邀请校企合作企业管理人员和岗位能手参与内容、考核标准的制定及实施教学等，达到学生所学技能与社会需求的接轨，以提高学生的职业能力。

通过对我院以往药学类毕业生的回访性调查显示，大部分毕业生从事的是药店管理、药学服务、医药商品购销等工作。由于这些工作岗位主要分布在零售药店和医药公司，因此医药商品学实训内容主要围绕这两类企业的工作岗位来划定，总结为“两大模块，六类能力”的整体内容设计。基于GSP的“零售”与“批发”的分类，可将医药商品学实训课程分为“药店工作岗位能力”与“医药公司工作岗位能力”两大模块，并且将GSP“零售”与“批发”的内容分别分到这两大模块中去。其中“药店工作岗位能力”模块包括“药品零售的GSP认定” 、 “药店常规管理”和“药学服务”三类能力；“医药公司工作岗位能力”模块包括“药品批发的GSP认定” 、“药品购销”和“药品保管养护”三类能力。这些模块的设计既各自独立又存在着内在联系，保证了基本岗位的完整性，也让学生在实训时更加清楚实训的目的，明显提升了实训的效果。

3拓宽实训场所，提高学生实践能力

在校内模拟药房实训的基础上，学院与亳州的大药房、医药总公司、医药物流中心等医药流通企业开展校企合作，将实训场所拓宽至企业。将学生分组轮流安排至药品批发与零售企业，企业选定带教老师与校内教师进行教学对接。学生经过企业的简单培训后，在药品流通岗位进行轮岗实训。校内外教师的教学对接不仅保证了实训教学的顺利接轨，而且能够让校内教师深入企业，不断改进教学使之更贴近行业实际需求。企业培训经历则促进了学生职业角色的塑造，加深了学生对药品经营工作的认识。在药品批发与零售两类企业的实训，弥补了校内实训时批发企业工作场景的不足，使医药商品学的实训内容更加完整。更重要的是通过企业实训，全面提高了学生的实践工作能力，同时让学生了解了企业需要什么样的人才，利于学生早确定目标，提升自身就业的竞争力。

4改革实训教学方法，引导学生探索性学习

学生往往对实践活动充满着好奇，“先动手再动脑”比以往“先动脑再动手”更能激发他们的学习兴趣。从“岗位工作”倒推“需要掌握的知识”，然后再回到“岗位工作”上来，这一过程让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，更能体会到理论的重要性。由实训引出所需理论，引导学生学习，而后再用习得的理论丰富和完善实训，这样做既可增加学生学习的积极性和目的性，又促进了理论与实践能力的融合，提高了实训教学的效果。如药店用药咨询的实训，给定药物种类，先让一组同学分工扮演患者与店员进行用药咨询，教师还可设置不同类型的患者逐渐增加咨询的难度。在演绎过程中学生会暴漏出相关知识的缺乏，这时教师可进行启发式的提问，鼓励其他学生点评，然后再依次分组演绎，逐渐完善咨询内容，直到形成较完整的咨询方案。对于咨询中学生普遍缺乏的理论知识还可布置为课后学习任务。这样“动手动脑再动手”的过程促使同学自主进行理论学习，与传统“先讲理论后动手”相比会收到事半功倍的效果。在这一教学理念实施的过程中，教师要注意进行合理的教学设计。

5贴近岗位人才需求，改革实训评价模式与标准

传统的实训评价模式较为单一，考核结果的优劣并不能真实反映学生的岗位工作能力与职业素养。改革评价模式和评价标准，其重要作用在于使高职教育在考核评价上越来越符合行业、企业、岗位对人才的需求[4]。在评价模式上，采取平时表现、校内实训考核与企业实训考核相结合的模式，尽可能较全面的反映学生态度、能力、素养等方面的实际情况。作为新时期行业门槛的GSP，是药品经营的规范与标准；而医药行业特有的“医药商品购销员”职业资格鉴定有利于选拔和培养医药行业高技能人才，推动医药企业技术进步[5]。因此，评价标准的内容，应参考GSP认证、医药商品购销员资格证考试、药师考试相关内容来制定。在标准的考察范围上，除知识、技能外，还需加入职业道德、工作态度、协作意识等意志方面的内容，引导学生有意识的培养和提高自身的综合素质。

[参考文献]

[1]梁卿.“实训教学”概念分析[J].工程师范学院学报,2010(1):54.

[2]赵锦.基于职业能力开发的我国高职实训教学体系若干问题研究[D].天津:天津大学,2008.

[3]梁杰康,曾祥卫.浅议新版GSP[J].中国处方药,2013,11(3):47.

[4]杜文丽,赵静.高职实训考核评价体系初探[J].合作经济与科技,2012(9):104.

[5]林静,张西国,杨文章.医药商品购销员药品销售技术教学方法的改革[J].中医药管理杂志,2012,4(4):348.

[编辑]刘阳

[引著格式]蒋会慧，王园园，汪盈盈.《医药商品学》实训课程改革探讨[J]. 长江大学学报(自科版)，2015，12(36)：118～120.

[中图分类号]G640

[文献标志码]A

[文章编号]1673-1409(2015)36-0118-03

[作者简介]蒋会慧(1978-)，女，硕士，讲师，主要从事药品经营与管理工作，bzyhuli@126.com。

[基金项目]安徽省级教学研究项目(2013jyxm371)。