新疆高校少数民族学生预科汉语网络教学研究∗

连吉娥，杨军

(1.新疆医科大学语言文化学院，新疆乌鲁木齐830011；2.新疆师范大学数学科学学院，新疆乌鲁木齐830054)

一、自主学习理论

自主学习是20世纪60年代兴起的，以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理论[1]。它把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。也就是说，自主学习是学习者依据自己的认知水平、能力素质、知识结构、学习风格、学习策略等自身特点确定学习目标，选择学习内容和学习方式，进行积极主动、富有成效的学习。

二、搭建预科汉语网络学习平台

网络教学平台又称网络教学支持平台，由硬件和软件教学平台组成。软件教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统[2]。网络教学平台的软件主要由六个子系统即学习系统、交流系统、作业系统、测验系统、资源系统、管理系统组成。它具有网络管理、网络课程设计、课程管理、交流协作、课程资源管理等功能。我国教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是大专院校网络基础设施（包括硬件和软件）建设相对比较完备。我们可以利用计算机网络技术，依托校园网，借助学校购买的“学习系统”搭建开放型的（即可通过后台资源管理系统随时增补或删减内容）预科汉语网络学习平台。该平台主要由预科汉语网络学习资料库、学生管理系统、测试系统、交流平台等几部分组成。学生可以通过汉语网络学习资料库，开展个性化的自主学习。消化教材内容，训练听、说、读、写能力，学习专业汉语，补充人文知识；通过交流平台获得教师和同学的帮助；通过测试系统进行自我测试、自我评估，以推进网络自主学习的进程；教师通过管理系统，了解学生的学习内容、学习时间、学习进度等，以此来管理和指导学生的学习。这样，学生的学习从课堂教学扩展到了网络自主学习，使得汉语学习变得更加灵活、方便、自主。预科汉语网络学习平台的建立为预科汉语教学开辟了更为广阔的领域[3]。

三、建立预科汉语网络学习资料库

（一）汉语课程学习资料库。教师将预科汉语听、说、读、写课程的所有电子教案、多媒体课件以及与教材配套的辅助学习资料等经过精心筛选、加工、整合，将其输入预科汉语网络学习平台，形成以训练听、说、读、写能力为主的预科汉语课程学习资料库。学生通过上网学习，对教材内容能够温故知新、查缺补漏，从而进一步强化课堂教学。

（二）汉语听说读写课外学习资料库。教师搜集适宜的音、视频资料，进行整合、加工，编写出训练听力理解能力的练习题，将其输入预科汉语网络学习平台，形成汉语听力训练资料库，以训练学生的听力理解能力；教师多方搜集适合口语朗读的语料，设计、编写出训练口语表达能力的试题，将其输入预科汉语网络学习平台，形成汉语口语训练资料库，以训练学生的口语表达能力；教师搜集大量的适宜阅读的语料，编写出训练阅读理解能力的试题，将其输入预科汉语网络学习平台，形成汉语阅读训练资料库，以训练学生的汉语阅读理解能力；书面表达训练资料库的建立与上述方法相同。该资料库分为材料作文和命题作文两大类。既有理论，又有范文，还有相应的各类应用文的写作题目。学生可以学习相关的写作知识，也可以赏析范文，并进行仿照写作训练。

（三）专业汉语学习资料库。该资料库又分为文史类专业汉语学习资料库和理工类专业汉语学习资料库两大部分。专业汉语资料库的建立要以预科汉语教师为主，吸收各学科、各专业的专业课教师，根据各个专业课程的需要，以最基础、最急需的专业词汇和专业知识为主导，以专业表达语体为依托，整理、编写出浅显易懂的专业汉语学习资料，同时配以文字解释和图片说明，甚至可配以课件，影像资料等。我们将这些资料输入预科汉语网络学习平台，建立起文史类和理工类的、涵盖各个专业的专业汉语学习资料库。学生通过上网学习，可以掌握专业词汇和专业知识，以弥补预科专业汉语教学的不足。

（四）人文素质教育资料库。该资料库仍然是教师经过搜集、整合各种适宜的学习资料，并将其输入到网络学习平台而建立的。它包括人文社会科学和艺术教育两大类。涵盖了政治、经济、历史、地理、文学、艺术、民俗、饮食等内容。学生通过上网学习，可以弥补知识结构的欠缺，开阔视野，提高综合素质。

（五）MHK模拟训练试题库。它包括MHK三级模拟训练试题库和MHK四级模拟训练试题库两部分。该资料库的建立是以MHK三级、MHK四级大纲为依据，仿照MHK三级、MHK四级考试样题而建立起来的试题库。它们完全是一套套仿真试题，包括了听、说、读、写四项技能的测试。学生通过网上模拟训练来检验自己的学习成效，以此推进自己的网络自主学习进程。

四、基于网络环境下的预科汉语自主学习

基于网络环境下的预科汉语自主学习，完全是学生个性化的自主学习。学生自己选择课程、确定目标、制定计划，自觉完成学习任务，教师只是教学的组织者和引导者。在此过程中，学生可以根据自己的实际需求预习、复习课堂教学内容，有选择地查缺补漏、强化课堂教学内容。也可以针对性地进行课外的听、说、读、写技能训练，提高自己的语言技能。例如，若学生听力能力较弱，对课堂教学内容掌握得不够好，便可以通过预科汉语网络学习平台，点击相关听力课程学习资料，进一步学习、消化教材内容。若想进一步加强听力训练，可以打开课外听力训练资料库，进一步强化听力训练，以提高自己的听力能力。对于汉语基础较好、有多余精力的学生，可以进入专业汉语学习资料库，根据自己的实际需要学习与自己专业有关的专业汉语。通过学习，掌握最基本的专业词汇，熟悉专业基础知识，了解专业语言的表达语体，可为更好地学习专业扫除障碍，打下一些基础。学生还可以通过人文素质教育资料库，学习各种人文知识，弥补自身知识结构的一些欠缺。学生学习到一定程度，还可以进入MHK模拟训练试题库进行模拟测试，以检测自己汉语言能力的提高情况。由此可见，网络自主学习不再是被动接受，而是积极主动地构建。教学也不再是知识的传递，而是知识的处理和转换。

五、预科汉语网络自主学习的评价

教学评价是课程教学的一个重要环节，如何客观、科学、准确地对预科汉语网络自主学习做出评价，直接关系到网络自主学习的成效。网络自主学习是以学生为中心，学生成为知识建构的主体，学生通过自主学习获得他们需要的知识。教师的作用只是组织学生学习，监管学习过程，为其提供帮助。因此，网络自主学习的评价应该为形成性评价。该评价体系主要是检测、监控学生的自主学习过程。主要包括学生档案记录，教师观察记录，学习效果评价。也可以说，该评价体系完全是根据学生在网络自主学习过程中的各项学习活动的行为表现，对他们的学习过程、学习态度和学习策略以及学习效果进行综合性的评价。因此，它监控的重点是学生的自主学习过程，而不是一次性的，以期中期末成绩为标准。这种评价方式不仅使学生能了解自己的薄弱环节，而且有了其他提高的途径。教师在网络自主学习中的作用不但没有削弱，反而得以加强。

六、传统教学与预科汉语网络自主学习的关系

我们说无论采用何种教学模式，任何时候语言教学都离不开教师的面授，离不开教师对学生面对面地进行听、说、读、写的训练，所以预科汉语教学仍然要以课堂教学为主。课堂教学是教学的根本，网络自主学习只是预科汉语教学的辅助部分。实现网络自主学习后，一方面，学生通过日常的综合课、听说读写专项技能训练课以及汉语水平考试训练课的教学，全面学习汉语言知识，训练听、说、读、写各项语言技能，提高自己的汉语言综合能力。另一方面，通过网络学习平台主动地、自主地进行听、说、读、写的训练，提高自身的汉语言综合能力，弥补专业知识的欠缺，提高人文素质。由此形成课堂教学与网络教学相结合、面授与自主学习相结合的新型教学模式。最终，这种新型教学模式下的预科汉语教学质量由成绩测试（课程考试成绩+网络自主学习成绩）+MHK成绩构成。用成绩测试和MHK考试“两把尺子”来衡量预科教学质量。即成绩测试合格，MHK考试成绩达到各专业学科使用汉语授课的要求，方能从预科结业。

七、预科汉语网络自主学习的优势

（一）有利于满足学生个性化的学习需求

网络自主学习的开展可满足学生自主学习的需求。学生在任何适宜的时间和地点，根据自己的汉语基础、专业需求、知识结构、学习兴趣等选择自己所要学习的内容及适合自己水平的练习。这样为“吃不饱”的优秀学生提供了一个向更高层次迈进的平台。也给基础差、学习有困难的学生提供了一个较为自由、宽松的空间。教学内容按章节或课次划分，已经掌握的内容可以不学，没有掌握的可以重复学习，直到完全搞懂。这样既方便学习，也可提高学习效率，也能帮助他们逐步树立信心，转变学习态度，由厌学变为好学。因此网络自主学习能充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性。

（二）有利于“课堂”与“课外”学习相结合

预科汉语教学属短期强化教学，它的时间短，任务重。要在短期内提高教学质量，大幅度地提高学生的汉语水平，就必须加大教学容量。因此，搭建预科汉语网络学习平台，鼓励学生课后进行网络自主学习，针对性地获取他们所需要的知识，通过网络自主学习训练他们的汉语言能力。这种课堂教学与网络自主学习相结合，能够丰富汉语教学资源，扩大语言学习环境，为提高预科学生的学习效果，提高预科教学质量提供了一个更为广阔的平台。

（三）网络平台为学生提供了一个“人工语境”

在课堂教学中，学生的口语表达交流有时会受到限制。在教学过程中学生或因老师提问而紧张焦虑，或因顾及发音不准、表达错误同学笑话而产生畏难情绪。而多媒体网络教学环境下的网络自主学习，学生可以毫无拘束地平等参与，大胆表达，积极主动地进行语言交际的尝试。因此，预科汉语网络学习平台为学生创造了一个良好的人工“语言环境”，实现“人机对话”，将为提高预科汉语教学质量提供了一个更广阔的空间。