专业课程教师工程实践能力培养研究

2015-02-20冯学花陶阿丽曹殿洁安徽新华学院药学院安徽合肥230088

长江大学学报(自科版) 2015年27期

关键词：工程实践能力培养途径

冯学花，陶阿丽，曹殿洁　(安徽新华学院药学院，安徽合肥 230088)

专业课程教师工程实践能力培养研究

冯学花，陶阿丽，曹殿洁(安徽新华学院药学院，安徽合肥 230088)

[摘要]针对我国高等院校工科专业课教师工程实践经历缺乏且工程意识淡薄的问题,提出了改革青年教师聘任制度、建立多元化学缘结构、以项目为纽带加强校企合作、聘请制药企业专家进教师队伍等措施,以期提高专业课程教师的教学水平。

[关键词]专业课程教师;工程实践能力;培养途径

我国作为高等工程教育大国，工程教育的发展已经有100多年的历史。高等工程教育在我国高等教育中占据着重要地位，未来高等教育的发展很大程度上还取决于高等工程教育的发展。但就目前的实际状况来看，我国高等工程教育的发展情况并不理想，每年从高校走出的工程技术人员数量在世界上排名第一，但真正能达到人才市场上所需求的合格工程师标准的人数在世界排名仅在20～40位[1]。这2项排名的明显差异说明，我国必须尽快提高高等工程教育的水平。要想使高校培养的学生具有较强的工程实践能力，必须先提高高校专业课程教师自身的工程实践能力。我国在教育发展规划中明确指出，加强教师队伍整体建设，提高教师的教育教学水平是我国未来10年甚至相当长一段时间内教育改革和发展的首要任务。对于高校工科类专业的教师队伍来说，具备工程实践的背景和能力是其完成专业课程教育教学所必备的条件，因此，高校青年教师加强工程实践能力的培训学习、提高其实践能力是解决我国高等工程教育问题的一条关键途径[2]。

1专业课程教师在工程实践能力方面存在的问题

随着社会经济快速发展，我国对高等人才的需求标准也越来越高，在市场高素质工程实践人才需求模式下，专业教师队伍在工程实践能力方面存在不少亟待解决的问题。

1.1　专业课程教师队伍“青黄不接”

高校教师年龄结构趋于年轻化，40岁以下的青年教师占据主体，表明我国高等院校教师的创新和科研能力较强，团队充满活力，科研学术方面具有较高的发展潜力。但老、中、青教师结构分布不均，青年教师在工程实践能力和教学经验上还较欠缺，而工程实践经验丰富的老教师又不得不退休，久而久之，专业课程教师队伍必然出现“青黄不接”[3]。

1.2　高学历低能力的现象普遍存在

高校的青年教师学历都较高，具有扎实的基础理论和系统的专业知识，但他们从学校到学校，没有经过工程实践培训，缺乏现场工程经历和工程设计等实践环节的锻炼，工程实践能力欠缺，课堂教学大多是照本宣科，不能很好地理论联系实践，导致课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习积极性。再者，在实践教学中，青年教师本身动手能力差，在解决工程实践的实际问题时，常常心有余而力不足，这在很大程度上制约了学生工程实践能力的培养，严重影响到人才培养质量[4]。

1.3　工程意识淡薄

我国高校对教师职称的评定较看中论文发表数量和质量，即使学校自身对教师的考核也常以科研成果作为评价标准，因此高校青年教师往往为了自身的发展和职位提升，在一定程度上形成“重学术，轻实践”的主观倾向。在高等工程教育中，实验与实践教学占有重要的地位，但往往因缺乏实践水平较高的教师而使专业建设起来举步维艰。一些高等院校的教师不重视学生实验和实习的指导，认为理论课堂教学之外的所有工作都是“辅助性”，可有可无，并不给予较高的关注程度，更不会到企业生产一线去实践锻炼，工程意识极其淡薄[5]。另外，近年来，高等教育几近普及给高等院校带来的最大问题是师资短缺，实践教学场地匮乏，教师教学任务日益繁重，大多数教师终日奔波于理论课程的教学，严重限制了工程实践能力的锻炼和提高。

1.4　“双师型”教师匮乏

“双师型”教师是指同时具有教师资格证、教师职称和专业技能相关证书的教师。要求教师不仅具有丰富的理论知识和课堂教学能力，而且还应该具有本专业所需求的岗位实践操作技能。“双师型”教师的缺乏，进一步说明我国高等院校青年教师缺乏工程实践能力的现象较严重。教师是学校教育中完成教育工作的主导者，学生的工程实践能力的提高，很大程度上必须依靠教师来完成[6]。因此，培养一支合格的“双师型”教师队伍，是工科专业建设的一项重大任务。

2提高专业课程教师工程实践能力的措施和途径

2.1　改革任用管理制度

工程实践能力指的是在企业一线实践锻炼后获得的一种解决实际问题的能力，高等院校并不具备这种培养条件，因此，需借助于企业等相关平台完成这项任务。作为青年教师的管理者，高等院校各级领导必须在管理制度上进行改革，建立长久有效、系统全面的青年教师工程实践能力培养机制，激发青年教师自身对提升自我实践能力的追求。可以从聘用制度、学习制度、考核制度和激励制度等管理制度方面进行适当改革，以建立专门针对青年教师工程实践能力培养的有效机制。另外，还可以聘请企业中实践经验丰富的工程师来校任职，设立“兼职教师”岗位，以培养学生和青年教师的工程实践能力。学校应在课程设置上加以改革，增设实践课程，面向学生和青年教师，由“兼职教师”对他们进行手把手的实践辅导。同时，学校为兼职教师颁发一定的荣誉证书以提升工程师的学术形象，实现双方的自我完善。

2.2　建立多元化学缘结构

学缘结构是指教师队伍中教师完成最后学历或学位教育的学校和专业的构成状况。我国高校普遍存在学缘结构不合理的现象，形成这一现象的主要原因是各学校都较相信自己的教学质量，认为自己培养的人才应该为己所用。而且学生毕业后留校任教，对学校的教育教学环境更加了解，更有利于建立良好的同事关系。但这种做法却存在很多弊端，形成了严重的“近亲繁殖”现象，扼杀了文化的多样性，使整个高校教学形式变得越来越死板，形成恶性循环。因此，高校应意识到本校教师在工程实践经验方面的欠缺及学生工程实践能力培养方面的不足，充分利用招聘教师的机会，改变高校自身教师队伍的结构，这将是学校自身发展的一次较好转机，通过提高校外教师的引进比例，为教师队伍注入新鲜血液，优化教师队伍的学缘结构，充分利用各高校间不同思维模式，提高教学团队的创新能力。

2.3　以项目为纽带，加强校企合作

高等院校青年教师要想提高工程实践能力，必须借助企业平台，到相关企业参加实践锻炼。既可以开阔视野，丰富阅历，对生产技术进行全面了解，又可促进专业知识与工程实践的紧密结合。在与企业合作培养工程实践能力的过程中，教师可以将专业知识与企业发展对接，了解企业需求、面临的实际问题，以为企业解决生产实际问题为纽带开展校企合作，也有利于开展科研工作，不断提高科研水平，从根本上提高教学质量，使校企合作步入良性循环[7]。

2.4　改革职称晋级政策

高校青年教师普遍比较重视职称的评定，职称的晋升直接关系到他们的个人工资待遇和今后的可持续发展，甚至有很多青年教师视职称评定标准为个人工作学习的“指挥棒”，标准倾向于哪一方向，必定朝着这一方向努力[7]。如今，高校教师职称晋升和评价的重心偏向于学术研究，因此，在实践经验与晋升发展失衡的环境下，青年教师很难达到高等工程教育对工程实践能力提出的高水平和“双师型”教师的高标准要求，解决这一问题的更好办法是改革现有的高校工科类青年教师职称评定标准，增加对工程实践能力评价的项目要求，使其公平化、合理化开展。例如，职称评定项目中可以提出青年教师必须有一定时间的企业挂职锻炼经历要求；增加横向课题所占的比例；要求有国家发明创新专利等，这些措施的实施均可激发教师参加实践锻炼的积极性[8]。

3结语

大力培养青年教师工程实践能力有利于培养高素质应用型高级人才，适应现代企业对毕业生的工程能力素质需求，通过改革高校青年教师任用管理制度、建立合理学缘结构、参加企业课题、引进企业专家进课堂等措施可大力提高专业课程教师的工程实践能力[9]。完成这一任务需要学校、企业和教师三方的共同努力和协作，是一项系统而长久工程，仍需更进一步地进行探讨和研究。

[参考文献]

[1]任永维，卢逢春.高等工程教育师资队伍建设基本问题的思考[J]．经济师，2011，(1)：144～146.

[2]崔玉祥，袁云沛．产学研合作师资队伍建设研究[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2011，939，(3)：36～37.

[3]吉莉．高等院校青年教师工程实践能力问题探究[D]．大连：大连理工大学，2011．

[4]贾力．我国高等工程教育人才培养模式研究[D]．西安：西安电子科技大学，2013．

[5]马艳霞，张吾渝，蒋宁山，等．高校工科教师工程实践能力培养研究[J].安徽农学通报，2014，40(26)：242～243.

[6]王亚明，周梅村，马应良．地方高校青年教师工程能力培养模式的研究与探索[J].科教导刊，2012，(6)：124，167．

[7]杨艳华．冶金工程专业青年教师工程实践能力的培养[J].中国冶金教育，2011，(5)：88～89.

[8]邓安远，周友学．“卓越计划”中青年教师工程能力培养的途径探索[J].九江学院学报，2012，(2)：121～123．

[9]谢颖，程丽华，王平．面向石化的专业课程教师工程实践能力培养问题研究[J]．价值工程，2013，32(4)：279～280．

[引著格式]冯学花，陶阿丽，曹殿洁.专业课程教师工程实践能力培养研究[J].长江大学学报(自科版)，2015，12(27)：72～74.

[中图分类号]G642.44