小学课堂有效教学情境创设的思考

郑州师范学院　孙惠利　教育科学学院　武慧娟

小学课堂有效教学情境创设的思考

郑州师范学院孙惠利教育科学学院武慧娟

摘要：有效教学情境的创设是帮助学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的有效手段,是沟通现实生活与知识学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。根据新课标的要求,教师在教学中需要转变教学观念,创设贴近学生日常生活的教学情境,从而丰富教学方法,提高学生的学习兴趣与热情。但是,教师在进行情景教学时普遍存在情境形式化,偏离重点,呆板等问题。为了使教学情境具有针对性、启发性、趣味性,就要通过借助多媒体、联系生活实际、有效设疑、引入游戏、巧插故事等手段来解决这些问题。

关键词：小学数学；有效教学；情境创设

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0156-02

情景教学是以学生已有知识经验和贴近学生生活实际的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。按照新课改的要求，教师教学不仅要实现的知识和技能目标，还要重视过程与方法，注重情感态度价值观层面教育目标的达成。为了落实新课改的精神，使教学效果更为明显，小学课堂教学需要创新教学方式，提高教学效率，而情景教学就是一种有效的方法，有效教学情境的创设可以让教学内容更加直观化、形象化，保护学生的“乐学”情绪，促进智力因素与非智力因素的和谐统一，使学生以生活化的视角学习知识，充分参与教学过程。

一、小学课堂教学情境创设中存在的问题

在小学课堂教学过程中，很多教师善于利用创设情境吸引学生，从而激发他们的兴趣，从而提高教学效率。当然也有教师不乐于运用情境教学，把多媒体等一些情景教学的辅助工具当摆设。另外，有的教师频繁使用教学情境，认为无情境不教学，盲目创设脱离学生生活实际和经验的情境，物极必反，最终导致大部分情境失去了价值等等。以上这些现象表明在实际小学数学教学中情境创设存在许多问题。

（一）情境创设形式化，缺少创造性

有些教师对情境教学的认识不够，甚至存在偏差，认为无情境不教学，每节课都要创设情境，过于注重教学形式的丰富，忽视了教学方法的实质。教学情境频繁创设，随意性大,形式花哨，缺少内涵。忽视了情境创设的目的,忽视了学生的情感体验，缺少创造性思维的融入，不能很好地帮助学生进行高效地学习。以致教师花费心思创设的情境起不到应用的作用，反而影响正常的教学秩序。这样的教学表面看气氛很活跃，其实空洞无内涵，不能充分被学生接纳吸收，教学情境的创设趋向形式化。

（二）情境创设偏离重点，缺乏针对性

课堂情境创设可以利用的素材极为丰富，如新闻、谜语、谚语、故事等,只要运用得当,都有可能成为很好的情境素材。在教学中，选择恰当的素材，创设一个新颖的、有创造性的、利于小学生认知和情感的发展。但是，很多教师喜欢以成人化的思维去选取素材创设情境，生搬硬套地利于他人用创设的教学情境，而忽视了自己所教学生的认识发展水平，或是简单地将教材中的情境图进行再现，忽略了情境创设的趣味性，阻碍了学生好奇心和求知欲的发展，使教学情境创设失去了意义。例如，随着多媒体教学的普及，教师创设情境越来越依赖多媒体，片面追求课件的花哨，不尊重学生的心理特征和认知规律，干扰学生的无意注意，导致视觉疲劳，情境教学的作用大打折扣。事实说明，有些教师苦思冥想创设的情境，往往偏离重点，缺乏针对性，失去了作用。

（三）情境创设呆板，缺乏启发性

为了迎合新课改的要求，有的课堂教学把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，师生之间的交流对话变为机械的问答，课堂上一问一答，流于形式，且形式呆板。教师为了突出新课改的要求，单纯追求课堂教学的趣味性，忽视学生身心发展特征及认知特点，创设呆板无意义的课堂教学情境。同时，也忽视了学科的教学目的及性质，这样的情境把整体性的教学内容分解得支离破碎，不利于学生对知识整体系统地把握，不利于学生兴趣的激起，反而会引起学生注意的分散，

达不到应有的效果。学生表面上参与课堂教学活动的程度有所提高，但事实上却很少提出自己的问题，思维活跃度降低，不断在同一水平上重复，师生、生生之间并没有真正沟通互动起来，缺乏情感交流。

（四）情景教学偏重“软环境”，忽视“硬环境”

教师、学生、情景三者交互作用的活动过程就是教学。课堂环境可以分为“硬环境”和“软环境”两个方面，前者主要是指课堂中的物理环境，如座位，光照，活动区域等；后者主要指课堂中的社会心理环境，如课堂气氛，学习目标定向等，这两者均是影响教学效果的重要因素。当前，很多教师为了迎合新课改的要求，偏重对“软环境”的关注，过分注重学生的情绪情感，而忽视“硬环境”，对物理环境是否有利于教育教学置之不理，课堂纪律被忽视，过分追求花哨及情感交流，对情景教学的基础条件重视不够，影响教学效果。

二、有效教学情境创设的策略

创设有效的教学情境是帮助学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的有效手段，是沟通现实生活与知识技能学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。情境创设的方式多种多样，但是，不管采取哪种方法，都要以学生的认知发展水平和已有知识经验为依据，使情境教学真正地能为小学生的学习服务。

（一）借助多媒体技术创设情境

多媒体在课堂中的应用能够帮助学生产生身临其境的体验感，提高教学质量，为课堂注入更多的生机，使学生在快乐学习之余又能很好地领会到知识点，达到理想的效果。这些都是传统教学方法无法实现的。在利用多媒体辅助教学时，教师应充分考虑学生的思维特点，巧妙地利用信息技术创造出形象直观的教学情境，加深学生对问题的理解。例如，在《亿以内数的认识》的教学过程中，我们可以利用多媒体展示一万个，十万个小方块，让学生直观感受万和十万，甚至百万，千万。这样的展示弥补了传统教学的弊端，使学生对大数的感知更加直观。

（二）有效设疑创设情境

问题是思维的源泉，是创新的土壤，创新是在问题解决的过程中发展起来的，创设具有思考性的情境可以引发学生的认知冲突，激发学生的创造力。因此，可以通过把问题较好地隐藏于教学情境里，从而达到有效激发和维持学生求知欲的目的。例如，在《分数的初步认识》的教学中，教师首先可以结合时下孩子们熟知并喜欢的动画人物创设一个的场景，如美羊羊和懒羊羊分吃水果，引导学生回答如下问题：（1）四个草莓平均分给美羊羊和懒羊羊，每只羊分几个？（2）两个香蕉平均分给美羊羊和懒羊羊，每只羊分几个？（3）一个苹果平均分给美羊羊和懒羊羊，每只羊分几个？回答2个，1个和半个，从而引出新的数学问题：半个用数学符号怎么表示？学习分数二分之一。这样的问题情境设置符合小台阶、多步骤的原则，层层递进，激发学生的探究欲望，与实际生活联系紧密，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习并获得新知。

（三）引入游戏创设情境

根据小学生的心理特点，在课堂教学中创设有效的游戏情境，可以大大提高教学效率，激发学生的学习热情和参与热情，获得相应的知识，并享受教学游戏带来的乐趣，在游戏中获得新知，实现自身的发展。例如，在《小数的读法和写法》的教学过程中，教师在教授完新知后可以设置这样的游戏，教师事先准备好一些写着不同小数的卡片，每组抽出一名同学背对卡片站在讲台上，其他组员以接龙的形式读出卡片上的小数，站在讲台上的学生则通过其他组员的读在黑板上写出这些小数。比比看哪组同学完成的既快又准确。这样的游戏不仅巩固了本节课所学的知识，调动了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的合作意识。引入游戏创设情境符合小学生的特征和教学的需要，在充分激发学生兴趣的同时还能帮助学生巩固知识，切实提高课堂教学的效率。

（四）巧插故事创设情境

在小学课堂教学中，结合所讲的知识，穿插有趣的故事来创设特有的教学氛围，能唤起小学生的注意力以及他们的探究兴趣。例如，在《小数的乘法》的教学过程中，教师通过《西游记》中的故事来讲解“小数点搬家”。《西游记》中的孙悟空偷了东海龙王的金箍棒作为兵器，并藏在自己的耳朵里，在需要的时候便从耳朵中把它取出，施用魔法后变大，成为有力的武器。那在海里的金箍棒即东海神针，变大后的金箍棒和藏在耳朵里的金箍棒的长度有什么变化呢？耳朵里的金箍棒长0.0002千米，变大后的金箍棒长0.002千米，定海神针长2千米。从而引导学生感知小数点的移动。这种设计调动了学生的注意力，帮助学生更好更易地接受新知。

（五）从生活入手创设情境

知识来源于生活，学习知识是为了使它能够更好地服务于生活。所以，通过一些生活化的情景让学生对教学产生浓厚的兴趣并且愿意主动接触就是小学各科教学时教师所应追求的。因此，将生活情景搬到课堂中是一种必要且有效的教学方法，课堂教学不能再简单地教授一些枯燥的公式定理让学生们死记硬背，而应该让他们真切体会到知识来源于生活，并应用于生活，做到活学活用。在小学课堂教学中，适当地穿插一些与学生生活息息相关的有趣问题，有利于活跃教学过程中的课堂气氛。

根据新课标的要求，教师在教学中需要转变教学观念，创设贴近学生日常生活的教学情境，从而丰富教学方法，提高学生的学习兴趣与热情。小学生由于年龄较小，思维能力和分析能力较弱，所以对于他们而言，复杂的问题不容易处理，对于贴近生活的直观的知识，则更易于理解和掌握，因此在使用情景教学法时不仅要做到生动有趣，更要为其提供一个与生活实际和学生已有知识经验相接近的平台，这样既能缓解学生枯燥无趣的学习状态，也能够引起学生的思考，提高其实际运用知识的能力。

（六）师范教育加强教学技能的训练

教学技能是教师必备的教学基本功，而师范教育担负着训练师范生教学技能的重任。教师在教学情境创设中普遍存在的问题与师范教育课程的开设和教学技能的训练不够重视有着必然的联系。所以，高师院校和教育管理部门必须结合新课程改革的理念，有计划、有组织、有步骤地开展教学技能训练，把教学技能训练列入课程，引进课堂，并做到明确内容，制定标准，强化训练，严格考核。使每一个师范生在走上工作岗位时都能熟练地掌握和运用教学技能。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生乐学是我们一直以来的追求，利用各种有效情境激发学生的各种主管能动性，使学生变被动为主动，符合学生的心理认知规律，也符合时代对小学数学教学的具体要求。在新课程实施的过程中，教师应该在全面分析学生已有的生活知识经验，深入挖掘教材所包含的基础知识、能力、情感价值的基础上，尽可能地创设适合小学生身心发展的教学情境，使他们在良好的氛围中获取新知识,学习新方法,培养新技能,培养新情感。

参考文献：

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武慧娟：（1990－）,女,汉族,郑州师范学院小学教育专业学生。

作者简介：孙惠利（1967－）,女,汉族,河南郑州,副教授,教育学硕士,主要从事教育基本原理、教师教育的教学与研究。

基金项目：河南省教育厅教师教育课程改革研究项目《高等师范教育类课程改革与基础教育课程改革对接研究》阶段成果,课题编号：2013-JSJYZD-063。