蒙语授课大学生自主学习现状研究

吴宏涛

（内蒙古民族大学教育科学学院2013 级研究生）

近年来，高校扩招的现象逐渐增加，高校里的少数民族学生也不断地增长，为适应时代的发展，要求大学生不断提升自己的学业和道德修养。目前是知识的时代，我国各方面均飞速发展。政治、经济、文化和社会方面，与世界各国融为一体。为了适应现代化发展，大学生的学习任务更加艰巨。这时候自主学习能力显得尤为重要，是促进大学生提高学习效率的学习方法之一。

一、自主学习的内涵

关于自主学习，国内外没有统一的定义。在国外，20 世纪初，杜威突破了传统的教育思想，重视学生学习过程的作用。而且对于初步奠定自主学习的地位，他的贡献是最大的。我国20 世纪80 年代开始自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。至此，我国的自主学习研究呈现了理论研究和实践研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。目前为止，国内外专家学者没有统一的定义，我国庞维国教授认为，自主学习是指学生学习活动之前自己能够订学习目标、学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。在《学记》中所说的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这里强调了自主学习中自我省察、自我评价的作用。对于自主学习的初步认识，大多数学者认为，自主学习主要是整个学习过程中学习者自我认知、自我调控、自我观察和自我反馈的行为。

二、蒙语授课大学生自主学习现状分析

对内蒙古民族大学蒙语授课的部分大学生采取问卷调查的方法，发放问卷共220 份，收回的问卷219 份，有效问卷207 份，无效问卷12 份。通过在校蒙语授课大学生的不同学科、不同年级、不同视角来分析自主学习的现状与不足。用spss 统计分析结果如下：

1.教育活动的认识有待提高

教育活动是教师、学生、学校等教育环境中有助于老师和学生之间沟通的渠道之一，也是学校对他们成长提供的良好条件。其中，教师在教学活动中不是主体，是指导学生怎样学习和怎样掌握知识的途径。而学生为主体，主动地参与教育实践活动，相互都能参与教学活动。结果如图1，非常了解为3.5%，比较了解为12.6%，一般为46%，不太了解为25.8%，不了解为12.1%。尽管如此，“比较了解”和“一般了解”占的比例相对高，整体上呈现较好的发展趋势，将进一步提高。但是，有一部分学生不注重整体教育活动，有很多原因，例如没有积极的学习态度和没有提升自己的意识，要积极地参与教育活动有待进步。

图1 你全面参与教育活动吗

2.自主学习的意识不强

一方面，教师正确认识自己的教学方式，积极地、主动地改变自己的教学方法，针对每一个学生都有具体的方案来指导学生的学习，尤其是激发他们的自主学习意识。另一方面，学生本身就不断激发自己的学习动力，这样才能师生共同发展进步。现代化时期，自主学习的重要性不断增强，对学生的学习方式有较大的改变。随着时代的进步，每一个学生都需要正确认识自主学习的重要性。结果如图2，有，非常多为4.9%，有，比较多为9.6%，有，比较少为60.5%，没有为13%，不清楚为12%，“有，非常多”和“有，比较多”占的比例相对低，“有，比较少”和“没有”的比例相对高，还有一部分不知道自主学习的意识。

图2 你有激发自主学习的意识吗

3.积极主动的探究学习方法不完善

目前，科学技术的急速发展，给学生提供了网络的方便，很少依靠自己主动学习来研究学习方法，自主学习的方式较薄弱，大多数学生不去探究适合自己的学习方法，自主学习主要是靠自我认识、自我监控和自我反馈的方式来学习。结果如图3，非常了解17.90%，比较了解55.60%，一般了解14.50%，不太了解10%，非常不了解2.00%，其中，有“不太了解”的比例也较大，所以，要提倡学生不断探究自主学习的方法。

图3 你了解主动的探究学习方式吗

4.教育评价体系的实施不够健全

目前，主要的评价方式是考试，在学分制前提下还要闭卷考试，大一时有期中考试和期末考试来评价。其中，还有别的评价方式，如：社会实践、实验报告、田野调查等等。但是，学生认识的评价方式是寥寥无几，结果见图4，非常了解为19.6%，比较了解为56.3%，一般为20.6%，不太了解为3.5%，非常不了解为0%。这说明学生对现在的教育评价体系有所认识，大多数学生有正确的认识观。

图4 您了解现在的教育评价方式

三、蒙语授课大学自主学习的建议

1.转变观念和重在培养学生学会学习

从应试教育到素质教育，是一场教育观念的深刻改革。作为教学活动的双方，师生都要转变传统观念。尤其是教师要放弃传统的“尊师重教”的权威，坚持师生平等，承认现代教学活动中师生都是平等的主体，承认现代教学活动离不开双方的参与；学生也应树立新观念，改变学生是知识的被动接受者的思想，将自己看成是教育的全面参与者，是有巨大发展潜能并有独特个性的完整的人。双方的观念都要改变。学生的学习是为了学会学习，教师必须把教学重在“传授知识”变为重在培养学生“学会学习”；未来社会要求的是一种会不断更新知识的复合型人才。美国教育家阿尔文、托夫勒说过：“未来的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”教师要传授学习知识的方法，而非再教育那些“死”的知识，要打开学生的思维，培养他们的自主学习能力。叶圣陶也说过：“一个人有了自学能力，不管知识更新周期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。”

2.创设情景和激发学生自主学习的热情

课堂教育是教学活动的主要阵地，课堂学习也是学生自主学习获取知识的最有效途径。教师通过各种手段创设情景，优化课堂教学，能激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率。只有学生对学习产生兴趣，才能入迷，才会钻研，学习能力才能最终形成。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”方能有高涨的热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐、欲罢不能。

专业课程是由它自身的特点决定的。理论性较强，许多学生都认为抽象、严肃和枯燥无味，要激发学生的学习兴趣和热情着实不易，因此，教师应根据教学内容和学生实际，灵活采用一系列教学手段和方式，如目标驱动式、赏识式等，还可采用多媒体手段，以声光色元素强烈刺激学生的视听感受，营造生动、新颖的有趣学习氛围，让学生受到感染和陶冶，让学生产生学习的自觉性和主动性；给学生提供发展机会，让他们自觉地为达到自身发展的目标而努力，积极、主动和创造性地去完成学习任务。

3.主观能动性和创造性地发挥学生积极性

人在现实客观性的基础上确立，也强调人的主观能动性，认为人的活动并不是满足于现存的外部世界所给予的客观环境和对历史条件进行简单的复制，而总是千方百计地“把内在的尺度运用到对象上去”。学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的容器。书本知识是千百年来人们对社会实践经验的总结，堪称知识的精华。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只能是一些没用的知识。学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。在认知过程中实现知识的再创造，由此转化为自身的学习成果。奥苏贝尔认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了。所谓认知结构，就是指现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

4.鼓励式评价和激励学生养成自主学习习惯

看待自己所处的情境。如果认为自己学习能力不行，若教师也作同质性评价，则该学生会很容易产生消极思想，随之又会跟着产生消极行为。事实上，每个人都是按照早已经形成的方式去学习的，尤其是在教与学的双方互动中，有时教师的一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极的影响，甚至可能会改变学生的一生。为此，教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方式，要尊重学生、信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。

心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定。”这其实也是遵循了学生身心发展的规律。如果能引导学生自主学习的过程中，学会正确对待困难和挫折，每发现一个新问题，解决一个新难点，都能得到教师的肯定和鼓励，始终以良好的情绪给学生一种信任期望的心理定式，则会消除学生在学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。自主学习习惯一旦养成，学生就会不知不觉进入对知识学习的“学习—领会—再学习”的不断更新的自我循环过程，从而提高课堂教学效率。

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代社会是学习型社会，学会学习已经是每一个现代人必备的基本素质之一，对于作为学习主体的学生来说尤其重要。学生一旦形成了良好的自主学习习惯，就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”“死学”为“乐学”，就会自动采用最适合自己特点、最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成，顺利完成知识的迁移。

［1］庞维国.自主学习［M］.华东师范大学出版社，2003.

［2］靳玉乐.自主学习［M］.四川教育出版社，2005.

［3］钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.华东师范大学出版社，2001.

［4］皮连生.教育心理学［M］.上海教育出版社，2007.