足球教学对“比赛探究教学模式”的应用

陈欣华，孙 秋，孟凡东

（1.2 浙江省平湖市职业中专；3.浙江省平湖中学）

近几年来，随着中职教学改革的不断深入，足球课作为中职的选修课，在锻炼学生身体素质上起着重要作用。然而，长期以来，中职体育教师在足球教学上仍存在一些问题：教学方法老套、教师知识结构单一、教学评价不科学等，打击了学生的学习积极性，致使足球教学质量大打折扣。为此，要改变这一现象，本文提出一种“比赛探究教学模式”，旨在提高足球教学水平，促进学生各项能力全面发展。

一、“比赛探究教学模式”在足球教学中的应用价值

伴随着素质教育改革如火如荼地进行，对中职足球教学提出了更高的要求。“比赛探究教学”作为一种新型教学模式，改变以往以提高技能为目的的教学目标，而是通过对教师所提出的知识点给予探究引导，利用两场比赛活动（第一场初次了解所学的新知识及技能；第二场则学习完所有知识及技能进行比赛）。整个教学过程坚持以生为本理念，充分发挥学生主体作用，将课堂归还给学生，并留足思考、练习、探究的空间。一方面，利于激发学生的学习积极性，让学生投入较大热情到体育课中，从而提高教学效果。另一方面，通过应用“比赛探究教学”，可提高学生间相互配合的能力，并获得足球比赛中的技战术配合能力，获得比赛胜利的喜悦。学生为了尝试更多的喜悦，就会不知不觉地投入到足球练习中，由过去的“要我学”转变为当前的“我要学”，最终使全班学生得到共同成长。

二、“比赛探究教学模式”在足球教学中的应用模式

1.合理设置教学比赛。中职足球教学中，在比赛项目设置上应注意比赛并不是目的，重点是使学生初步完成所要学习的技能。这就要求根据中职生的实际情况及教学内容、教学进度合理安排比赛，这样一来，才不会失去比赛最初的意义，也不会使比赛与教学内容相脱节。由于足球是一项强度较大的活动，学生需要较大体能，这就需要在赛前了解每一位学生的身体素质及其能力，合理安排“岗位”。否则，在比赛中一些学生为了追求胜利，过度锻炼，极易引发运动损伤，也失去了比赛教学的意义。教师要根据足球教学中的不同阶段、学生的不同状况、比赛形式等，并结合教学重、难点，合理制定比赛规则，能够使学生在比赛中锻炼某一项技能。如，可将传接球的次数定为胜负的基本依据。

2.加强比赛教学组织。教师是比赛探究活动的组织者、引导者，因此，教师应充分发挥组织及引导作用。要考虑学生的个体差异，在分小组时根据每一位学生的技能掌握度、身体素质情况，实现男女混搭、强弱搭配。并保证每一小组人数相等，实力相当。只有这样，才能够充分激发学生的比赛积极性，对比赛结果心悦口服，避免学生由于比赛失败而丧失学习体育的热情。此外，教师要及时、科学、公正地评定比赛。由于中职生学习压力较大，在体育课上希望放松心情，有的学生喜欢参加比赛，而有的学生则喜欢观看比赛，这就需要教师扮演好裁判者的角色，比赛中当好裁判，比赛后做好总结。

3.合理控制运动负荷。由于足球比赛有着较强的竞争性，这就使得学生消耗较大体力，若不加以规范引导，学生在比赛中一旦动作幅度过大，或者小组内动作配合不合理，极易造成运动损伤。因此，教师应正确引导学生调节动作、心理，通过观察学生面部表情、呼吸等，来控制学生的运动负荷，可灵活变换组织，以免产生较大负荷。如，在分组淘汰赛中，可采用轮流上场比赛的方法，使学生能够得到休息，避免运动安全事故的发生。此外，在赛前帮助学生树立安全观念，体育课程教学中，教师必须把学生安全放在首位，重视对学生的安全教育，帮助学生树立起安全意识。运用典型事例告诉学生安全的重要性，引导学生重视课堂纪律，在运动中保护自身安全，做到防患于未然，真正让学生在足球比赛中获得心情的愉悦和身体的锻炼。

4.加强比赛道德教育。当前，素质教育要求学生不仅掌握科学文化知识，而且还应培养学生的道德素质。因此，教师要在足球比赛探究教学中融入道德教育，通过学生的在比赛活动中的表现，对于吃苦耐劳的学生给予激励，对于在遇到困难时仍坚持不懈的学生给予赞扬，对于胜利时还冷静对待的学生给予鼓掌。通过这些措施，帮助学生建立良好的道德观、人生观及价值观，从而培养积极进取、不断拼搏及持之以恒的道德品质。

5.科学评定、考核比赛。一场成功的比赛探究活动，评定及考核是不可或缺的。教师要设置合理的评价目标，对各项能力给予综合考核。由于足球比赛活动可较好地反映学生运动技术、身体机能、团结精神、意志品质等，教师应将这些指标综合考虑在内，而不是单一对某一项指标进行评定、考核。可参照百分制，对每一项指标给予评分。同时采用累积考核方法，综合学生在比赛中的表现、比赛成果等，采用学生推选，选出优秀队员、队长等，从而最大限度地激发学生的学习积极性，使每一位学生都能够认真对待每一项比赛。

三、“比赛探究教学模式”的应用效果观察

通过选取本校2 个教学班的学生作为研究对象，每一个班25人，分为对照班与观察班。教学实施一个学期，对照组采用传统教学模式，观察班则采用比赛探究模式，均由同一教师教学，教学设施、教学组织、教学时间、教学目标等均相同。一学期后，比赛两个班的教学效果。实验前，两个班的每个项技能平均成绩无显著差异（P＞0.05）。实验后，两个班的各项技能平均成绩如下表所示。通过下表可知：观察班的绕杆射门、颠球、25 米传准、30 米跑等平均评分均高于对照班，其差异具有统计学意义（P＜0.05）。充分证实了足球教学中应用“比赛探究教学模式”可提高学生的足球技能，掌握足球知识。

实验后两个班各项能力平均成绩比较表（±s）

实验后两个班各项能力平均成绩比较表（±s）

总之，在新形势下，对于学生各项能力的需求和要求也随之提高，在实际教学过程中不但要注重教学质量，同时也必须注重关于学生各项能力的培养。鉴于中职足球教学中长期采用传统教学模式，制约了学生合作探究精神的培养、足球技能的掌握、各项能力的培养，而“比赛探究教学模式”能够较好地解决这一问题，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够积极培养学生的合作探究精神，提高足球教学质量和有效性。当然，在“比赛探究教学模式”应用中，需要教师合理设置教学比赛、加强比赛教学组织、合理控制运动负荷、加强比赛道德教育、科学评定、考核比赛等，进而提高中职足球教学质量，促进学生身体素质、知识水平的共同发展，以此有效发挥“比赛探究教学模式”的应用价值。以上本文则在对足球教学中“比赛探究教学模式”应用价值分析基础上，进一步探讨了“比赛探究教学模式”在足球教学中的实际应用策略，以供同行工作者参考应用，同时想要进一步发挥“比赛探究教学模式”的应用价值，还需要广大师生的共同努力和探究。

［1］赵良.在比赛中快乐学习在学习中享受快乐：运用比赛法进行足球教学的探究［J］.教育艺术，2014（08）.

［2］刘建华.探究大学体育足球教学与足球游戏的结合［J］.当代体育科技，2014（35）.