化学协进课堂：从观念走向实践*本文为江苏省教育科学“十二五规划”2013年度立项课题《初中化学“协进课堂”模式建构的研究》阶段成果（课题批准号：EC／2013／043），作者系课题共同主持人。

沈世红（南通市教育科学研究中心　江苏南通　226500）

化学协进课堂：从观念走向实践*本文为江苏省教育科学“十二五规划”2013年度立项课题《初中化学“协进课堂”模式建构的研究》阶段成果（课题批准号：EC／2013／043），作者系课题共同主持人。

沈世红
（南通市教育科学研究中心江苏南通226500）

摘要：“协进课堂”是化学新课改所期待的一种生态课堂模式，它变革了师与生的关系、教与学的关系，变传统的“先教后学”为“先学后教”，把“学”真正置于了课堂的中心。文章从“自主先学、同伴互学、展示共学、点拨评学”四个方面阐述了协进课堂的操作要领。

关键词：协进课堂；自主先学；同伴互学；展示共学；点拨评学

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）04-0030-03G632．41

文献标识码：B

《学会生存》中这样描述未来的教育：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”随着课改的深化，传统教师“一站到底”包办代替的教学模式慢慢淡出教学的舞台，而“协进课堂”这种新的化学教学生态越来越显现出它的活力。所谓“化学协进课堂”，是指基于化学学科基本观念，尊重能动学习、自主建构的本义，以师生的合作协进为宗旨，促进师生全面而生动发展的化学课堂教学生态。其“自主先学、同伴互学、展示共学、点拨评学”的16字操作模式，让“协进课堂”不再是停留于理论层面的教学观念，而是扎根于课堂实践的一种模式。

一、自主先学是化学协进课堂的基础

有效的化学教学设计的起点不应是基于课程目标，而应是基于学生的学情。但遗憾的是传统课堂模式下的教学设计，大多是为“教”而设计而非为“学”而设计。“协进课堂”下的自主先学，要求在化学课堂教学中先学后教，以学定教。化学课堂需要充分保证学生自主学习时间，让课堂的“生成”来源于学生的困顿或者质疑，而不是教师包办下的“伪问题”，更不是“教学案固定模板”下亦步亦趋的模仿，自主先学是为课堂“协进”准备教学资源的必要基础。

协进课堂下的自主先学不完全等同于课前预习，它可以安排在课前，也可以安排在课堂学习环节中。为了提高自主先学的成效，要科学运用媒介（自主学习单）给学生以依凭，“自主学习单”（活动单、讲学稿、助学案等）既可由教师根据课堂学习目标和任务精心设计，也可由学生依据自身实际进行设计，还可由教师与学生共同设计。在课堂教学中，“自主学习单”依据课时或者单元学习目标，可以一步完成，也可以分步完成，穿插在各个问题解决过程中。教师在课上要依据学习单的执行情况，灵活、科学地调控教学速度和梯度，一切以学生获得最大收益为出发点。试以一道实验综合题解题模型建构为例：

［示例1］菠菜营养丰富，素有“蔬菜之王”的美称。某化学兴趣小组对菠菜进行探究实验。查阅资料：①菠菜含有丰富的草酸盐、碳酸盐等。

②草酸钙（CaC2O4）难溶于水，与醋酸不反应；醋酸比碳酸的酸性强。

回答下列问题：

（1）步骤②中的实验操作需要的玻璃仪器______ __________________________。

（2）检验步骤③中M溶液离子已沉淀完全的操作__________________________。

（3）依据资料和流程信息，使推测白色沉淀B的化学式为________________________。

［解析］此类题目的学习，无论是老师还是学生常常急于去寻找“正确答案”，缺乏对试题的自主审阅和分析，导致匆匆忙忙下笔，糊里糊涂失分。而通过自主先学则可以建立这样的思维模型：（1）判断步骤②的实验名称？依据是？（2）M溶液有哪些离子与CaCl2溶

液产生沉淀？沉淀A成分是？（3）步骤④中，沉淀A能与醋酸反应的物质是？依据是？同时结合自主先学，还可以在脑海中建立与“过滤”相似的物质分离模型：

回忆基础实验：

①蒸发在____________________时停止加热。

②蒸馏适合___________________混合物分离。

③萃取碘水中单质碘，常用萃取剂有___________。

④分液适合___________________混合物分离。

由示例1不难看出，协进课堂中的自主先学，可以让学生发现真正的问题。这些问题可以归结为以下三种：自主解决类的问题（如知识、习惯层面的问题）、合作解决类的问题（如方法、规范层面的）、教师解决类的问题（思维、观念层面的）。

在示例1中通过学生的自主先学，借助于同伴和老师的帮助，甚至能让学生自我建构起较为系统的实验流程“问题模型”，如下图：

流程图中典型问题建模：

①加热或搅拌的目的_____________________。

②温度不能过高的原因____________________。

③常见离子检验方法。

Fe3＋：滴加_____，产生______。

Cl－：滴加__________，产生白色沉淀。

SO42－：先加______，再加______，产生白色沉淀。

NH4＋：先加______，加热，再用______________试纸靠近。

Na＋：焰色反应，观察到火焰呈____。

K＋：焰色反应，透过_________观察到火焰呈______。

④检验沉淀是否洗净的方法：_________________________。

⑤从含有杂质的溶液得到晶体的步骤：蒸发浓缩、_______、过滤、洗涤、干燥。

⑥用乙醇洗涤晶体的目的：①除去晶体表面杂质，

②___________________。

协进课堂下的自主先学不仅可以让学生发现真问题，而且能让他们先行建立“问题模型”，可以让学生明白自己的学习需求，让教师清晰课堂教学的重点，加强化学课堂教学的针对性。需要注意的是协进课堂下的“自主先学”不是放羊式的漫无目的的随机学习，它是教师指导下的给时间、给目标、给方法、给任务的先学。其核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要变传统的“先教后学”为“先学后教”，把“学”真正置于课堂的中心。先学后教，可以为“学”铺就助跑跑道；先学后教，可以为“学”设计最佳方案；先学后教，可以为“学”构划科学流程。

随着课堂教学改革的深入发展，化学学习已经进入了“新三课”（即慕课、微课、翻转课）时代，当信息技术不再仅仅成为一种教学手段，而是一种教学策略时，自主先学已是协进课堂的应然选择。化学协进课堂为着培养一群下雨天“没有伞的孩子”，因为教师不会直接给他们“伞”，他们才会在雨中奋力奔跑。

二、同伴互学是化学协进课堂的保证

同伴互学是在自主先学基础上的互助学习，以组建具有密切相关性的学习小组为基础，主要解决自主学习过程中的个性问题。同伴互学有以下几个要求：

①科学编组。建立学习小组要充分考虑“质和量”两个因素，在小组人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，做到“组内异质、组间同质”，“量”的方面而言，小组规模上一般由4～6人组成。由于协进课堂下的学习模式与传统讲授教学产生了较大的差异，其学习群组构成也发生了以下变化：

协进课堂学习群组的演进示意图

②形式多样。在同伴互学中可从大班教学逐步演变成采取“围听”的学习模式，但“围听”不仅仅是听，更是互动。包含同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督、同伴评价等。

③优化组织。同伴互学中应优化交流途径，适当调整座位设置的形式，便于合作交流；规范小组内部的机制建设，搭建适合学习小组开展互学的平台，真正为“学”组建一个合作的团队。

④有效引导。协进课堂下的教师既是同伴互学的引领和组织者，还是学习小组的“隐形同伴”，适时对同伴互学进程进行有效引领和推动。

化学协进课堂中的同伴互学，不仅可以解决方法和规律层面的问题，还可以在技巧层面帮助学生互学启迪和思考。如化学学习中“给定信息的氧化还原反应方程式的书写”专题教学，小组中学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，在练习、讨论后总结出：先确定两剂两产物（氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物）电子得失守恒电荷守恒原子守恒的书写策略，为后续学习奠定基础。

化学知识具有多重含义，其本身就体现着基于学科观念的思想方法和思维方式，通过同伴互学可以解决传统讲授法中容易出现的方法缺失和思维断裂，能

够更好地达成学习的目标，同伴互学是协进课堂落到实处的保证。

三、展示共学是协进课堂的关键

展示共学使得课堂教学正式打破师生“单边交互”的教学现状。使得协进共学成为可能，展示让协进课堂成为一个开放的教学系统。俄国著名教育家马尔科夫曾经说过：任何一个进步的体系都是开放的，不然就会丧失其发展的可能性，因而也就会丧失其进步性的特点。

展示共学既是同伴互学基础上小组学习成果的共享，又是阶段学习的一种检验，还是进一步提升的过程。展示的内容不仅限于课本上的知识和学生的理解，更多的要倡导学生展示独特的收获、学习的疑惑。展示的方式通常有口头讲解、黑板板演、操作演示等。展示共学的初级阶段，学生在展示时只能说出自己怎么做，却不能说出为什么这么做？这样的展示共学对其余学生帮助不大，如果只是停留在这个层次，协进课堂也就显示不出协进的作用来，只是把传统课堂中教师讲授换成了学生讲授而已。协进课堂所追求的展示共学，必须要求学生站高一阶，反思自己解决问题的过程，并把这一过程与其余同伴分享，这样的展示对化学协进课堂才有意义。如高中化学《氯气》内容的教学，在展示共学环节，可以让学生从收集信息提出问题实验探究得出结论，四个环节逐一展示，以让学习同伴有更多的收获。具体流程如下：

协进课堂中展示共学的流程

展示共学是基于问题的展示交流学习，是协进课堂实施的关键。真正的展示共学应该是“相互学”，而不是“相互说”，以展示来激发学习的热情。教师在课堂上要留给学生空间和时间，让学生在展示中获得成功的喜悦，不仅要让学生个体展示，还要让学习小组团队展示，不仅要展示还要求他们彼此间就展示内容相互评价，作出真实的评判，这样的展示才能走向深入。展示的方式既可以是传统的黑板演示、实物投影展演，也可以是微视频、专题展板等手段，在展示共学的氛围中，学生可以观察和学习到其他同伴主动运用化学思想、方法认识化学事实和处理化学问题时的意识指向或思维习惯，这是传统讲授法所无法企及的。

同时，展示共学对教师而言要有悦纳和包容的情怀。优秀的化学课堂并没有什么模式上的固定，但一定有具有悦纳的情怀和包容的意识。悦纳课堂上那些智慧碰撞时瞬时闪耀的火花、悦纳那些苦思冥想后的困顿和疑惑。同时协进课堂也是包容的，要学会对不同教学特色和教学风格的容忍和认同，鼓励教学创新，鼓励教学特色的构建，鼓励教师个体教学风格的形成。展示共学是对传统的以知识传授为中心的教学模式下的接受性学习的超越。

四、点拨评学是协进课堂的提升

“点拨评学”是协进课堂教学中必不可少的环节，它在展示共学基础上的提炼升华。协进课堂所追求的不只是学生学业成绩的提升，它同样关注教师的专业成长，追求师生的教学相长与和谐共进。点拨评学环节可以在协进课堂的最后，也可以分散于教学活动的各个环节。它既可以启发学生“自我梳理”，也可以启迪教师“反思教学”，教师根据学生的展示和反馈，站在完善知能结构、丰富学科素养和引领价值导向的高度，进行深入的点拨和提升，让学生思维得以升华，技能得以提升，品性受到熏陶，素养获得提高，真正让教学目标落到实处，教学内容与学生只能完美融合。

优质的点拨评学，不是为了课堂教学内容的收尾，而是引领学生的思维走向深入。点拨评学要让学生明白课堂学习的目标是什么？课堂需要解决的问题在哪里？解决这些问题的途径有哪些？协进课堂教学设计中，老师必须思考的一个问题是：化学学习中，当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中“留下的东西”是什么？只能是学生通过化学课程的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学学科观念。“点拨评学”涉及的化学学科基本观念常可分为以下三类：

点拨评学涉及的学科基本观念

比如，在高中化学学习阶段建构起分类观的学生，会对物质的性质探究产生一种直觉，他会主动地从元素组成成分物质分类上来认识他所遇到的新物质，并将其与熟悉的物质建立联系，并以此来构建物质性质的认知框架。这样的课堂就能通过“点拨评学”让学生的知识“活”起来，能够有效地促进知识向能力的转化。协进课堂教学中的“点拨评学”可以帮助学生在化学事实基础上形成抽象理解，它基于化学事实的例证，但又超越了具体事例的局限，具有显著的可迁移性。

协进课堂上的点拨评学，看似教师的精彩表演，但它却不是教师通过“灌输”就可以得到的，它是学生以自己的知识经验为背景主动建构的，是在学生对化学核心概念、基本原理进行深刻领悟的基础上所产生的内心体验与认知升华。

化学“协进课堂”生态模式的构建立足于课堂教学，它既可以是一堂课的基本结构，也可以是课堂的一个活动环节。它能在师生互动中实现教学相长，促进学生富有个性地学习，使每个学生都能在自己的已有基础上得到进一步提升。英国教育大臣尼克·吉布最近提出应该重拾“全班教学”方式，他认为“老师站在前面对全班学生授课要比学生独立学习要有效率得多”。我认为他所要传递的不是“一讲到底”式教学思维的回归，而是“协进课堂”式教师角色的解构，以由化学课程执行者转变为课程教学研究者，帮助学生实现化学学习与个体生活的“最后一公里”对接。

参考文献

［1］王东敏．关注课堂生态［J］．江苏教育研究，2004，（9）

［2］包春华．化学课堂教学中“实境”的创设［J］．化学教学，2012，（8）

［3］余文森．课程改革持续发展的三大推动力［J］．基础教育课程，2004，（1）

［4］夏正盛主编．高中化学课程标准教师读本［M］．武汉：华中师范大学出版社，2003

［5］郭思乐．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2001．5

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．010