多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探*本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目研究课题“从多元智能角度看高中化学个性化作业的设计与评价”（项目编号：JBS14585）研究成果之一。

2015-02-17林玉治胡志刚福建师范大学化学与化工学院福建福州3500072福建省南安市第三中学福建南安362305

化学教与学 2015年4期

林玉治　胡志刚（福建师范大学化学与化工学院　福建福州　350007；2福建省南安市第三中学　福建南安　362305）

林玉治1，2胡志刚1
（1福建师范大学化学与化工学院福建福州350007；2福建省南安市第三中学福建南安362305）

摘要：作为反馈、调控化学教学过程实践活动的高中化学作业，普遍存在内容多、形式单一，不重视激发学生潜能等问题。高中化学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此高中化学个性化作业势在必行，文章探究高中化学个性化作业的设计策略，以期达到提高学生的化学素养和化学思维能力，真正发展学生个性的目的。

关键词：化学；个性化作业；设计；策略

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）04-0002-03G632．41

文献标识码：B

一、化学个性化作业的含义及设计原则

化学作业作为化学课堂教学的延伸，是反馈、调控教学活动的重要实践活动。高中化学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，课程改革的方向是关注学生个体发展的差异性。然而在当前高考指挥棒下，高中化学作业普遍存在量大质差效率低、形式单一等问题，影响教学质量的提高，阻碍了学生的个性发展。高中化学个性化作业是基于美国心理学家加德纳的多元智能理论，根据学生的实际学业水平以及每个学生存在的不同智能设计出来的难度不同、形式不同的可供学生自主选择的作业，其目的是从学生的水平和特长出发，脱离题海战术，发展每一位学生的化学素养和化学思维能力。

美国哈佛大学发展心理学家加德纳认为传统的智能理被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力是片面的，是不利于学生的发展的，他提出多元智能理论［1］，即人的智能可分为八大部分，按照加德纳的多元智能理论我们可以设计出这八大模块的化学个性化作业的形式（如下表1）。

为发挥高中化学个性化作业的最高效率，高中化学个性化作业的设计应遵循以下几个原则［2］：

1．体现差异性

根据每个学生现有的知识水平，以其“最近发展区”为基点，依照一定的知识经验和逻辑顺序排列，设计出满足不同学生需求的梯度作业。作业安排可由基础到综合，让学生根据自己的能力来选择性地完成，以此保护学生学习化学的积极性，树立学好化学的信心，特别是对高一的学生。

表1　多元智能理论在高中化学个性化作业中的应用

2．发展多样性

根据学生的个性和特长，设计可以满足智能发展需求的个性化作业。比如言语—语言智能突出的学生可以做完成创作化学顺口溜或打油诗、写化学小论文等作业，逻辑—数理智能突出的学生可以做制作化学概念图的作业，而身体—运动智能突出的学生可以完成家庭小实验、做分子模型等作业。

3．突出创新性

高中化学个性化作业设计应关注发散性、生成性、新颖性的内容，以此来激发学生的作业兴趣，发展学生的创新思维能力。

二、高中化学个性化作业的设计策略及案例

作业的设计策略是作业设计者在设计活动中可以使用的设计规则、方法、技巧等的总称，设计策略的使用是为了提升高中化学个性化作业设计的效果。以下是笔者在实践中总结提炼出的几种高中化学个性化作业的设计策略，并以具体案例加以说明，期与同行分享。

1．运用概念图策略设计作业，让学生成为归纳型作业的主人

研究表明，学生在化学上产生学习困难很大程度上是因为化学概念，太多的化学用语、化学名称和化学概念让不少学生认为化学就是死记硬背的科目。

概念图策略是指学习者按照个体本身对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的含义以及与其他概念直接联系的一种策略。利用概念图策略设计出的概念图作业，由于学习者对原有知识的理解水平不同，设计出的概念图也不一样。设计化学概念图有助于学生整理资料→整合知识→形成某化学主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善［3］；让学生自己制作化学概念图作业，可以发现学生的前概念的认识不足，树立旧概念和新概念的联系，帮助学生系统化、网络化知识，有利于学生高级思维的发展，发展学生的逻辑－数理智能。

一个完整的概念图包括四个方面：命题、层次等级、横向联系和实例。

利用概念图策略设计作业需要3个步骤：①教师结合具体实例讲解概念图的构成及绘制步骤；②学生模仿绘制，教师适时指导；③学生自己绘制概念图，并交流、比较和评价，对概念图进行修改和补充。

比如，以“电解质”这个概念为命题绘制概念图，首先分析命题（概念），电解质是指水溶液或熔融状态下能导电的化合物，在这个命题中，电解质是核心概念，导电、化合物是相关概念；其次是定位概念的层次等级，最抽象的概念在上方，称为上位概念，具体的实例在下方，称为下位概念，由下位概念到上位概念建立联系，如NaCl、HCl→电解质→化合物→纯净物→物质；最后，建立横向联系，如跟化合物并列的概念有单质，跟电解质并列的概念有非电解质，跟导电并列的有不导电。根据上述法则练习，学生可以做出如下图所示的概念图作业：

此外，应用数学的韦恩图策略也是一种对化学知识的精加工策略。韦恩图能形象直观地表示集合之间关系，能将抽象的符号、语言和文字语言变得具体简明，帮助学生理解和把握概念，有利于构建化学知识组块与知识网络，还有利于学生分清概念之间隶属、同一、交叉或者并列关系。最常见的有氧化还原反应与初中四种基本反应类型之间的关系，放手让学生自己去设计可以发挥学生的主观能动性，甚至可能收获到不少美术特长生带来的惊喜。

2．运用真实情景体验式策略设计作业，让学生成为实践型作业的主人

真实情景体验式策略是指将探求的真实情景呈现出来，使学生在亲临其境中去体验理解要学习的内容和主题［4］。在真实情景中，学生可以亲自动手实践和尝试，在发现中体验，在体验中学习，在学习中发挥能动性，提高自主学习的意识。根据真实情景体验式策略设计高中化学个性化作业，可以让学生在课内或课外的真实情境中动手探究，验证体验学习的过程。

比如，在选修4《钢铁的腐蚀》学习时，由于钢铁的吸氧和析氢腐蚀的对比实验耗时较长，不能在课堂内完成，所以可以布置成学生的课前作业，在教师与学生讨论实验设计方案后，提前三、四天左右让学生自己在家中或教室做对比实验，每天观察、记录，体验铁钉在不同环境下的腐蚀现象和速率差异。

（1）在甲装置的具支试管中加入食盐水，使铁钉的一半浸没在溶液中，小试管中注入红墨水。

（2）在乙装置的具支试管中加入稀醋酸溶液，使铁钉的一半浸没在稀醋酸溶液中，小试管中注入红墨水。

（3）将甲、乙两套装置放置一段时间，观察铁钉的生锈情况，以及甲、乙两装置中的三通管中的红墨水的液面高度变化［5］，并将实验现象填入下表。

现象　第1天　第2天　┅　结论甲装置乙装置

上课前，可以请学生汇报每天的观察记录，再引导学生讨论出现不同现象的原因，这种在真实情景下体验得出的结论让人信服，能真正调动学生的积极性，培养学生的动手能力、观察能力、语言表达能力和逻辑推理能力，这样的作业不失为高中化学个性化作业值得推崇的方向。

3．运用模拟情景式体验策略设计作业，让学生在作业中张扬个性

化学世界涉及很多看不见摸不着的微观粒子，教师如果只是将微观的粒子画在黑板，停在口头，学生往往无法体会如此抽象的微观事物。因此，运用模拟情景式体验策略来设计作业，可以让学生针对一定的学习目标，根据真实环境的主要特征设计出安全方便的模拟世界，这种体验式作业可以帮助学生直接获取经验，建立良好的经验思维模式，发展视觉—空间及肢体—动作智能。

（1）学用化学软件，让学生在作业中感知微观世界

化学物质的空间结构对学生来讲是抽象和不可见的，很多教师会借助多媒体课件给学生展示网上收集到的常见物质的空间模型图，但这些图片是静态的，要学生从不同角度去想象模型的空间结构还是有一定难度的，即使是借助分子的实物模型，由于观察的角度不同，学生的想象要跟上老师的讲解还是往往会不同步。因此，有必要让学生自己通过化学软件自己来做分子模型，然后在这种分子模拟情景作业中感受分子的空间结构。

通过录频软件将化学软件Chem3D的安装、常用工具的使用做成微课视频，供学生课外自己学习Chem3D的使用，演示甲烷球棍模型的制作，通过“轨迹球”工具旋转模型感受甲烷球棍模型的空间结构。

步骤［6］：①打开Chem3D软件＞单击文本工具＞用鼠标键指向模型窗口，按下鼠标键，出现文本框＞输入CH4，回车，出现甲烷棍模型＞在上方工具栏选择Ball＆Stick，生成灰白色的甲烷球棍模型。

因此，可以在学习了常见有机物、同分异构体、络合物后分别设计这样的作业：①用Chem3D制作二氯甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯的球棍模型，并通过“轨迹球”工具多角度旋转模型，感受它们的空间结构。②用Chem3D制作正戊烷、异戊烷、新戊烷的球棍模型，并通过工具栏上的“轨迹球”工具旋转模型，感受这三种同分异构体的空间结构有何不同。③用Chem3D制作络合离子Zn［NH3］42＋、PtCl42－的三维结构，并通过工具栏上的“轨迹球”工具旋转模型，体会正四面体型和平面四边形的空间差异。

（2）制作化学模型，让学生在作业中展示个性

在教室中设置化学展览台，要求学生完成以下作业并将作品展示出来：

①请用你能想到的材料做出以下分子模型：P4，H2O，CO2，CH4等，并展示给同学看。

②请用你能想得到的材料做出食盐晶体模型，并展示给同学看。

③请用你能想得到的材料做出s、p轨道模型，并展示给同学看。

在交上来的作业中，可能有橡皮泥、乒乓球、插珠玩具甚至是余甘果做的CH4等分子模型，用插珠玩具做的食盐晶体模型，用气球做的s、p轨道模型……可谓应有尽有，创意无限。

（3）利用角色扮演，让学生在作业中展示个性

游戏是一种有效帮助学生释放学习潜力的方式，是信息娱乐化的体验活动。如学习《离子反应》时，我们可以设计“非诚勿扰”的当堂游戏作业：让每个同学“扮演”一种离子（用卡片指定，卡片上写离子符号、名称及颜色），观察老师指定的离子，判断自己“扮演”的离子能否与老师指定的离子反应，如果可以请上台把反应后的产物化学式写出来，如果不能反应则请勿打扰！

再比如，城市环境污染是当前突出的环境问题。如图甲所示，X河流经某工业城市，其中a处在上游，附近有丰富的黄铁矿资源，d处在下游，有多个企业以硫酸为原料。根据某月该市环保局监测站对X河水质检测的结果，绘制成图乙。

①如果你是硫酸厂厂长，你打算把硫酸厂建在哪里？

②如果你是环保局的局长，你认为应在该河流的哪一段重点监测水质？

③如果你是该河流附近的居民，你平时该怎么注意生活用水的问题？如何保护河流水质？

④举行一场主题为“硫酸的功与过”的辩论赛。

参考文献

［1］Thomas Armstrong（美）．张咏梅等译．课堂中的多元智能—开展以学生为中学的教学［M］．北京：中国轻工业出版社，2003．2：66，67

［2］丁战成．新课标下高中化学个性化作业分层设计研究［J］．数理化解题研究，2013，（3）：60

［3］王后雄．高中化学新课程教学案例研究［M］．北京：高等教育出版社，2008．4：366

［4］张长江．中学化学教学技术指导［M］．上海：上海教育出版社，2005．7：220

［5］但世辉，李斌．一道关于“铁的吸氧腐蚀”原创题［J］．化学教学，2012，（5）：61

［6］黄紫洋．化学多媒体课件制作［M］．北京：化学工业出版社，2009．8：36