农林经济管理专业实践教学模块体系构建研究

刘宇鹏，赵慧峰

(河北农业大学，河北 保定 071000)

农林经济管理专业实践教学模块体系构建研究

刘宇鹏，赵慧峰

(河北农业大学，河北 保定 071000)

在探讨农林经济管理专业实践教学模块体系构建原则的基础上，提出该专业实践教学模块体系应该具体包括专业基础教学模块、专业核心教学模块和综合实践教学模块3大部分，该体系实施后不仅各门课程实践教学环节更加明确，而且学生的专业实践技能和综合技能明显提升。

农林经济管理专业；实践教学模块；体系构建

农林经济管理专业是按照教育部的专业设置要求，由农业经济管理专业和林业经济管理专业于1999年合并之后形成的专业。早在1980年商学院(原经济管理学院)农业经济管理专业就开始招收本科生，林业经济管理专业也于1986年开始招收本科生。在1985年建成农业经济管理硕士学位授权点，1996年建成河北省重点学科，2000年建成农业经济管理博士学位授权点，2005年建成农林经济管理一级学科博士学位授权单位。经过30余年的发展，农林经济管理专业已经形成涵盖本科、硕士、博士的人才培养结构体系，成为河北省重要的农业、林业经济管理人才培养基地。

农林经济管理作为部门管理，是一个实践性非常强的学科。其人才培养离不开实践环节，需要相应的实践条件支撑。因此，对于传统的人才培养模式，即主要依靠课堂理论教学的模式，需要做出适当的改革，尤其是在当今大学生就业难的大背景下，培养实用型人才为目标定位时，就更加需要注意对实践环节的增强。本文立足各农林院校农林经济管理专业教学实践，试图分模块构建适合农林经济管理人才培养目标的实践教学体系，以期对农林经济管理专业健康良性发展提供理论依据。

一、实践教学模块体系构建的基本原则

传统实践教学内容在长期的教育实践过程中，曾发挥了非常重要的作用，但长期以来，在“高等学校以理论教学为主，实践教学为辅”思想观念指导下，实践教学在教学过程中的重要性并未得到广泛认同和重视。随着社会进步和农林经济管理专业的发展，实践教学内容在教学过程中表现出的现实问题越来越多，改革传统的教学体系已是大势所趋。

(一)可行性原则

根据各门专业课程的实际特点，在教学实习和毕业实习等环节合理安排实践教学时间和内容，科学确定实践教学占总课时的比例，通过多种形式，加强与社会的联系，为学生营造适宜的实践环境和机会。

实践教学体系设置体现的是教育思想、办学定位和办学特色。对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有理论教学不可替代的重要作用。所以，设计实践教学模块时必须依据学生的培养目标和培养方案，结合课程实际情况，构建模块化实践教学体系，明确实践教学的内容、条件和方法，并不断调整和完善，保证必须的实践教学课时。

(二)系统性原则

实践教学是一个系统工程，要理顺实践教学体系的内外关系，细化实践教学目标体系，调整实践教学内容体系，不同的实践类型采用不同的教学方法。时间安排既有边上课、边实习的并行式实习，也有利用假期或一个学期实践的集中式实习。

实践教学必须遵循认识规律和教育规律，结合培养应用型人才目标和能力培养的主线，结合农林经济管理专业特点，使实践教学体系中的各组成部分相互衔接、协调统一，使实践教学活动相互支持、相互补充和相互配合；注意实践教学与理论教学的互相渗透；结合理论教学内容和课程体系改革，保证实践教学体系的目的性、整体性和高效性，避免孤立、形式化地设置实践教学环节，形成实践教学的有机整体，贯穿学生实践能力培养的全过程。

(三)模块化原则

大学4个学年的不同时期，所开设课程差异性非常大，阶段性很强，培养目标也不尽相同。实践教学体系的模块化构建，有利于根据不同时期的课程安排和培养目标，分阶段、分课程地统筹安排实践教学环节，使学生在不同学习阶段掌握不同的实践技能，循序渐进，稳步推进，提高实践教学的效果。

二、农林经济管理专业实践教学模块体系构建

由于农林经济管理专业是以高级应用型人才为培养目标，强调以“能力本位”来组织教学，因此，实践教学内容体系的构建采取“分层一体化”模式，通过“分层培养、层层递进”的模块化构建，来培养学生综合运用能力、创新能力和解决关键问题的能力。

本研究认为，农林经济管理专业实践教学体系核心内容应该由以下3大模块组成。

(一)专业基础教学模块

专业基础课程是学习专业课程的基础，在前3个学期中必须学好专业基础课，才能为高年级进一步顺利学习专业课程奠定基础。所以，对于原理性的专业基础课，主要通过实际的案例分析来增强学生对课程内容的感性认识。课程设置如表1所示：

表1 专业基础教学模块实践环节设置

专业基础模块主要侧重于学生非农林经济管理专业课程相关实践能力的培养。这些课程虽然不是农林经济管理的专业课程，但涉及的专业技能对于分析农业、农村问题作用明显。主要通过进行大量的实践案例分析和实验课程让学生真正掌握与农业、农村问题分析有关的实用方法和技术，为其进行专业研究奠定基础。

以前，专业基础课主要以理论讲授为主，很少开展实践教学环节，导致学生只能死学理论，学完课程之后，通过笔试就可以了。因此，很难真正考核学生对课程内容的认知程度，更无法考查学生的具体应用能力。通过调查，学生普遍反映学完课程之后根本不知道如何在接下来的专业课学习以及课程论文写作中应用。比如“计量经济学”，这门课程是一门应用性很强的工具性学科，以前只有理论讲授，教师只是在课堂上以理论讲解为主，顺便演示一下相关软件，教学效果不明显，学生还是不会用计量模型去分析具体经济问题。现在学院专门开设了“计量经济学实验”这门课程，通过上机操作，让学生通过大量软件练习，在巩固理论知识的同时，锻炼其建立和应用模型分析具体经济问题的能力，教学效果明显改善。

在这个模块中，“微观经济学”和“宏观经济学”是所有经济管理专业的基础，主要提高学生进行微观和宏观经济问题的分析能力，能力的培养主要是通过案例教学。而“统计学及统计实验”和“计量经济学及实验”两门课程则主要是让学生熟悉分析和解决实际问题的方法。通过大量的实验课程，结合中国农业、农村各方面发展的真实数据资料，通过建立统计和计量模型，应用相关计算机软件，让学生进行实际操作，既可以提高学生查阅、搜集、整理资料的能力，又巩固了其运用模型分析方法分析具体经济问题的能力。

(二)专业核心教学模块

专业核心教学模块是农林经济管理专业实践教学的核心内容，在4～6学期的实践教学中起着举足轻重的作用，是专业技能的充分体现。所以，主要通过让学生完成调研和分析报告来体现。课程设置如表2所示。

表2 专业核心教学模块实践环节设置

专业核心教学模块主要侧重于学生农林经济管理专业课程相关实践能力的培养。这些课程均是该专业的核心课程，涉及农林经济、社会发展等多方面问题。相应的实地调研和案例分析对提高学生专业实践技能起到决定性作用，是其他课程实践能力培养的基础。

以前，专业课也主要以理论讲授为主，实践教学环节非常匮乏，导致学生虽然学习了许多专业理论知识，但这些知识到底有什么用，应该如何应用，学生仍然一知半解。比如“农业经济学”，这门课程涉及内容非常广泛，几乎涵盖了农业经济各方面的知识。以前只有理论讲授，教师只是在课堂上讲授几个真实案例，远远不可能把各部分知识的应用范围和领域解释清楚。现在学院专门开设了“农村问题调查研究方法”这门课程，在课程中专门针对农业经济学各部分内容设置了针对性非常强的实践内容，从理论巩固、调查问卷设计、实地调研、分组讨论到撰写调研报告，全方位培养学生的实践能力。通过一年多的实践，学生不仅对专业知识的掌握更加巩固，而且分析问题的角度和思路更加开阔，具备了一定分析、解决问题的能力。所以，专业课模块主要通过进行大量的实地调研并撰写调研报告的形式，让学生真正掌握与农业、农村问题分析有关的实用方法和技术。

另外，实践课程还增加了个性教学环节。学生有自己看待问题的视角和处理问题的方式，因此，在实践课程中，老师经常让学生自由结组，学生可以根据教学内容，对相关问题进行细分研究，鼓励学生从不同的视角设计问卷，分析问题。调研结束后，学生分组讲授调研过程和具体感受，然后大家共同探讨、共同完善，让学生对每部分内容都有深刻的了解和把握。

(三)综合实践教学模块

综合实践是反映农林经济管理专业实践教学效果的教学模块，在5～8学期的实践教学中起着举足轻重的作用，是专业技能的综合体现。主要通过让学生完成调研报告、实习报告、项目策划书以及公开发表学术论文等方面来体现。课程设置如表3所示。

表3 综合实践教学模块实践环节设置

综合实践教学模块主要侧重于学生综合实践能力的培养。这些课程均是该专业的核心课程，涉及农林业政策分析、策划与管理等多方面问题。主要通过进行大量的实地调研、参观，让学生真正掌握与农业、农村问题分析有关的综合实训能力。在这个模块中，农业技术经济学和农业政策法规是核心，项目策划和学术论文撰写也是学生专业实践技能的综合体现。

三、农林经济管理专业实践教学体系改革成效

虽然商学院实践教学改革时间不长，但通过几年来的不断探索和勇于实践，以增强“又农、又经、又管”综合能力提高为主要目标的“三型”人才培养，使得本专业学生的知识结构明显改善，专业技能水平显著提高，较好地适应了社会对人才的需要，为未来农林经济管理专业的实践教学环节创新奠定了基础。其主要的成果集中在以下3个方面。

(一)各门课程实践教学环节更加明确

在实施实践教学体系之前，学院只是单纯在大学三年级的两个学期各安排1周的教学实习和大四第二学期的毕业实习。这种安排虽然在实践教学方面取得了一定的成绩，但仍存在许多问题。最重要的问题就是这些实习基本都是综合实习，没有针对不同课程内容进行有针对性的设置。因此，学生很难把各门课程所学知识分门别类地应用于实习环节。实践教学体系实施后，进一步明确了各门专业课程学生应具备的实践技能，通过该课程安排的实践环节，有针对性地安排考核内容，学生真正能够掌握各门学科的实践技能，这就为其综合运用这些技能奠定了基础。

(二)学生专业实践技能进一步提高

如果一门专业课程在讲授了其重要内容后，不能及时进行相应的实践教学，必然会影响学生实践技能水平的提升。而学院统一进行的实习环节，经常与农林经济管理专业的教学实际相脱节，不能满足各门课程实践教学的需要。实践教学体系实施后，各门主干专业课程专门针对课程内容实际进度，有针对性地安排不同环节的实践教学，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践环节及时增强对相关知识的感性认识，真正做到理论联系实际。

(三)学生综合技能明显提升

学生综合技能能够真正体现一个学生的综合素质。通过实施专业实践教学体系，学生综合实践技能明显提升。主要体现在以下方面：

1.调查问卷设计能力。由于各门主干专业课程经常安排课程教学实习，而实地调研是主要实习内容，所以，大量的调查问卷设计环节锻炼了学生设计问卷的能力，目前农林经济管理专业的学生已经能够根据实习内容，在比较短的时间内准确进行问卷设计，能够做到问卷内容言简意赅，重点突出。

2.实地调研能力。从着装、言语直到问答技巧，大量的实地调研前期培训，培养了学生的调研能力，现在学生已经掌握了大量的调研技巧，大部分学生能够脱稿调研，大大提高了调研效率。

3.案例分析与调研报告撰写能力。许多实践教学环节要求学生完成相应的案例分析和调研报告，目前，学生已经能够根据调研结果，结合相关课程内容撰写内容丰富的案例分析和调研报告，而且案例分析和调研报告写作更加深入、具体、全面。

总之，通过实施专业实践教学体系，学生的各种实践能力得到了明显的提升，但同时我们也发现了一些新问题。这为我们进一步完善专业实践教学体系奠定了基础，我们会及时发现问题，不断总结经验，进一步探索针对性更强、时效性更有效、效率更高的专业实践教学体系，真正把农林经济管理专业打造成知行合一、理论联系实际的品牌专业。

[ 1 ] 黎东升．农林经济管理专业实践教学环节改革的必要性与可能性[J]．高等农业教育,2001(8)：26-28．

[ 2 ] 许家林．论现代农林经济管理实践教学体系的基本结构[J]．中国农业教育，2001(4)：47-48．

[ 3 ] 赵锦域．高等农林院校农林经济管理专业实践教学改革初探[J]．中国林业教育，2002(6)：31-33．

[ 4 ] 黄济，郭齐家．中国教育传统与教育现代化基本问题研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2003．78-80．

[ 5 ] 刘冬岩．实践智慧：一种可能的教学价值[M]．南京：南京师范大学出版社，2006．125-130．

(编辑：杨建肖)

2014-04-14

河北农业大学第八批教学研究项目：“农林经济管理专业实践教学体系研究与改革”(编号：2012-B30)。

刘宇鹏(1977-)，男，河北张家口人，硕士，研究方向：农业经济。

G642

A

1008-6927(2015)01-0114-04

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0029