高考英语改革背景下的大学英语教学规化探讨

2015-03-18赵静

河北农业大学学报(社会科学版) 2015年1期

关键词：用途英语课程大学

赵静

(河北师范大学外国语学院, 河北石家庄 050024)

高考英语改革背景下的大学英语教学规化探讨

赵静

(河北师范大学外国语学院, 河北石家庄 050024)

高考英语改革引发了一场重新定位英语学习的大讨论。英语回归其工具性的本位是全社会的共鸣。高考改革后的大学英语教学要求必然会做出相应的调整，因此大学英语教师面临着重新规划自己的职业生涯的挑战。通过分析大学英语教学未来的发展趋势，提出基于专项技能的基础英语、专门用途英语中学术英语、专门用途英语中职业用途英语的课程教学理念，探索大学英语教师在高考英语改革的大背景下未来职业的发展方向。

高考英语改革；大学英语教师；职业发展方向

2013年11月12日闭幕的中共十八届三中全会全体通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。(以下简称《决定》)《决定》在要深化教育领域的综合改革中提到“探索……外语等科目社会化考试一年多考”[1]。一时间，全社会正在热议的高考改革又掀起了新的高潮。北京市教委在2013年10月公布了《2014-2016年高考高招框架方案(征求意见稿)》，(以下称《意见稿》)率先拉开了高考英语改革的大幕。《意见稿》在命题原则中提到：“英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上”[2]。由此可见，改革的目的是要英语学科回归其工具性的本位，按照语言的内在学习规律学习英语。

一、高考英语改革的合理性与必要性

英语学习首先是一种语言学习。美国人类学家，语言学家萨丕尔在其主要代表作《语言论》中指出：语言是人类特有的、非本能的一种方式，借助于自身创造的一种符号系统，用来交流意见、感情和愿望…[3]。我国著名语言大师赵元任也曾说过：语言是习惯性的声音行为形成的一个约定俗成的体系，社团成员用来彼此进行交际[4]。胡壮麟教授在《语言学教程》一书中给“语言”定义为：语言是言语交际的一种方式[5]。上述针对语言的学术定义表述都具备1个共同点，即：语言是用来交际的。而我国长期以来的基础英语教学恰恰就是背离了语言“交际”的本质，且渐行渐远，完全走上了一条“应试化，功利化，模板化”的不归路。目前我国英语学习现状是，很多省份将英语教学提前到小学一年级，而直到硕士和博士阶段，英语依然是必修课。社会上的各种英语培训机构更是遍地开花，家长们怀着空前的热情把母语说得还不完整的孩子送进这些英语培训班。“全民英语热”的背后就是因为英语在基础教育中所占权重太大，这看似疯狂而盲目的学习是为了凭借好的英语考试成绩进入名校(小学，中学乃至大学)。可是这投入了巨大人力、财力和智力的学习效果究竟怎么样呢？根据雅思官方网站公布的数据，2012年，在全球41个主要雅思考生国中，中国大陆考生的学术类雅思平均成绩为5.6分，排列在第34位，落后于日本、韩国、越南等其他东亚国家。而单科成绩中，口语平均成绩仅为5.3，排倒数第一。即使是英语中我们认为最擅长的阅读，平均成绩也才5.9分，列第27位。

此外，我国地域辽阔，教育发展相对不平衡，尤其是城乡之间教育差别大。在农村及偏远地区，英语学科的师资严重不足且教学水平相对较低。根据《中国青年报》报道，著名的英语培训机构新东方教育科技集团董事长俞敏洪曾对位于北京西北部远郊的延庆县学生的英语水平做过评估，发现延庆县学生与北京城区学生的英语水平差异超过20分[6]。其次，英语分数在高考中所占权重过大，也会加剧学生中性别的差距。不断有新的科学研究来论证女性在语言方面更占优势。笔者所在的大学，女同学在英语学习中，无论是从兴趣，态度还是能力及效果都要高出男同学许多。因此，降低英语分值，实行一年多次的社会化考试，在一定程度上会缩小这些差距，保证高考的选拔性更加科学与公正。

高考历来具有指挥棒的作用，会产生牵一发而动全身的效果。新一轮的高考改革势必会影响基础教育和高等教育等各个方面的改革。通过分析大学英语教学未来的发展趋势探索在高考英语改革的大背景下大学英语教师未来职业的发展方向。

二、改革背景下调整大学英语课程

(一)大学英语课程设置现状及实际教学效果

大学英语是非英语专业学生进入大学后学习的1门必修课程，经历了30多年的历程且形成了相对成熟的教学体系。如果说大学教育担负着为国家培养输送高级人才的重任，那么大学英语的功能就是使这些人才更加国际化，具有较强的国际竞争能力。因此，大学英语教学的目的是使学生在目前的学习和今后的工作中能够用英语有效地获取信息和交流信息。但是实际情况是，大学里所学的英语学生用不上，而学术性研究专业及未来职业英语又涉猎皮毛。其主要诱因是目前的大学英语课程设置缺失使学生能够学以致用的功能，仅由综合课程(即精读课)和听说课程构成。尽管最近几年越来越多的学校开设了口语、写作、翻译等选修课程，仍远不能满足学生学习科研及职业英语的个性需求。

根据课程设置理论，一门课程的设置必须满足学生和社会的需求，才能体现其科学性和有效性。那么学生和社会对大学英语的教学效果又是作何反应呢？复旦大学蔡基刚教授及其课题组2009年对全国5省市6所大学进行的一项满意度调查结果显示，学生认为自己进入大学后英语水平没有提高反而有所下降的占到62%(其中有所下降的竟然占36.5%)；54%的大学生对大学英语教学持勉强满意和不满意的态度；而认为在大学英语课上需要学却没学到的同学占到50.7%[7]。更有报道称，在南海问题的国际研讨会上，“与会中方代表有的发言精彩，会抓住机会积极阐述中方立场。但也有中方与会者无法很好地用英语发言，或听不懂别人的问题，只能大段背诵有关南海问题的外交辞令，甚至被场下的人嘲笑”[8]。

(二)应对措施及路径

高考英语改革逐步在全国展开已成态势，大学英语教学要契合这次改革实用性的要求首先要考虑调整课程设置。

1. 因校制宜，调整基础英语课程设置及要求，保证教学效率。我国地域广阔，教育水平不均衡，新生的英语入学水平差距很大，因此各所高校应根据自己的培养目标与办学特色来决定基础英语课时与学分，而不是像现在大部分高校一样，把来自不同省份或地区英语水平参差不齐的同学们编在一个教学班，规定统一的课时与学分。如此设置势必带来优秀生对大学英语的错误认知即：大学英语就是高中英语的重复，缺乏挑战，犹如鸡肋。而水平相对较低的学生为赶上总体的英语学习进度则必须付出大量时间。因此，提高学生的英语应用能力，首先要打破现行的大学基础英语教学“一刀切”的局面，切实保证学习效率。大学英语学习有多种组合方式，(1)基于自身英语水平与需求规划个体基础阶段英语学习方案(1或2个学期的基础英语学习，然后选修1或2个学期的语言应用技能课程。(2)专项基础英语技能课程学习，如：口语、词汇、阅读、写作等。(3)分级教学+学生自主交叉选择。

2.增设丰富实用的专门用途英语课程，供不同专业和不同需求的学生选修。根据Hutchinson & Waters(1987)的研究，外语教学可以分为通用英(General English， GE)和专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)两大类。专门用途英语是指与某些特定的职业或学科相关的英语[9]。Jordan(1997)又把专门用途英语分为两大部分：学术用途英语(English for Academic Purposes，简称EAP)与职业用途英语(English for Occupational Purposes，简称EOP)；学术英语又被分为一般学术用于英语(English for General Academic Purposes,EGAP)和专门学术用途英语(English for Specific Academic Purposes,简称ESAP)[10]。一般学术用途英语主要是为学生专业双语课程或专业学习和研究上做好技能上的储备，如学术口头交流课程，学术书面交流课程等。专门学术用途英语如工程英语、金融英语、法律英语、医学英语等课程其宗旨是帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为学生专业英语课程学习或未来相关职业做好语言和内容上的准备[11]。职业用途英语也涵盖金融英语、法律英语、医学英语等课程，但其课程内容和目的与专门学术用途英语的课程各有侧重取向不同。职业用途英语教学以培养学生在特定的职业范围内用英语进行有效交际的能力为主要教学目的，而专门用途英语课程的设置应侧重学术用途英语, 目的是结合专业培养学生的英语交流技能。对于专业性较强的职业用途英语，高校则要考虑本校的师资与学生的需求量力开设。

三、改革背景下大学英语教师的教学规化

大学英语课程设置逐渐向应用方向调整，大学英语教师必然面临着未来职业方向转变的挑战。国内许多专家学者也就此做过大量的讨论与探索。李红(2001)“对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专门用途语言教师的转移，需要适应新角色所带来的新的要求”[12]。“如要实行转移，大批(大学英语)教师将面临再培训的挑战，或直接下岗，到中小学去上岗”[13]。“建立专业教师和语言教师之间的跨学科合作将有助于提高ESP教学水平和教师的教学能力”[14]。

事实上，无论是由英语基础课教师转为专业的专门用途英语教师，还是和专业教师合作教授专门用途英语，在短期内都不容易实现。教师职业生涯规划理论要求教师在进行职业规划时必须根据对自身特点和所处环境的分析，结合学校和自身发展的双重需要，量身定做，拟定事业发展的目标，对职业发展的各个方面进行设想与规划[15]。因此高校和教师应立足大学英语师资队伍的现状与特点，整合各个体优势，共同规划大学英语教师的未来发展方向。

(一)基于专项技能的基础英语教学

根据上文的讨论，基础英语教学应废除现行的综合英语课程教学，以学分较少的专项技能课程取代，如阅读、听力、口语、写作等，不仅如此，根据各校学生的实际英语水平把这些课程划分不同层次或等级。同时各校应基于不同年龄，不同学历的英语教师特长与兴趣来量身订制上述基础课程。综合英语转为专项技能课程一定程度上可减轻备课的工作量。同时，由于专项课程丰富且学生可根据自己的能力和兴趣选课，完全可以小班授课，从而保证良好的教学效果。

(二)专门用途学术英语课程教学

专门用途学术英语课程旨在培养学生进行专业学习的英语技能，如学术讲座听力课可以帮助学生听懂英语授课或讲座，并用英语记好笔记；国际会议英语与报告陈述展示等课程可以帮助学生在参加国际会议时会用英语提出问题并能回答问题，能用英语参加讨论；文献阅读与检索及科技论文写作等课程则可以帮助学生整理学习和研究所需要的英文文献并能用英文撰写学术论文。这些课程的教学内容还是停留在语言结构，体裁，词汇等语言教学的层面上，大部分大学英语教师经过培训都能胜任授课任务。大学英语教师教学情况的多次调查结果皆表明青年教师多是我国大学英语教师队伍的一个显著特点。2010年1月蒋玉梅在6省(江苏、安徽、湖北、山东、吉林、内蒙古)97所高校所做的大学英语教师的职业发展现状调查显示：参加调查的大学英语教师中40岁以下的占到85%，教龄15年以下的占81.7%[16]。因此，高校可鼓励青年教师参加专门用途英语中学术英语课程教学的培训并立足本校的培养目标设计丰富实用的相关课程，以切实提高学生的英语应用能力。

(三)专门职业用途英语课程教学

专门职业用途英语课程，由于其专业性较强，大学英语教师向这个方向转型，确实存在一定的困难。这就需要高校制定极其优惠的政策大力鼓励大学英语教师队伍中能力较强的教师攻读跨专业的博士学位，毕业后从事专门职业用途英语教学及研究。同时，要积极协调大学英语教师和专业院系师资合作完成专门职业用途英语课程的讲授。

四、结语

十八届三中全会全体通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》描绘了新一轮改革的宏伟蓝图。我国教育发展将面临又一次历史重大转折，而高考英语改革已在路上。各高校与大学英语教师需要共同努力探索未来职业的发展方向，成功完成转型，以适应学生、国家和社会的需求。一方面，学校要分别制定长期及近期的培训计划，激发教师职业生涯动机，提高他们面对当前高考英语改革的适应性。另一方面大学英语教师也要主动设计自己的职业生涯规划，立足自身特点，找准方向，挖掘潜能，争取在最短的时间内完成职业方向的转变，推动我国大学英语教育可持续性的科学发展。

[ 1 ] 中国共产党第十八届中央委员会. 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16(1).

[ 2 ] 北京市教育委员会. 2014-2016年高考高招框架方案(征求意见稿)，北京：2013.

[ 3 ] 萨丕尔. 语言论陆卓元译 [M]. 北京：商务印书馆，1985.

[ 4 ] 赵元任. 语言问题 [M].台湾：台湾商务印书馆，1968.

[ 5 ] 胡壮麟. 语言学教程(第三版中文本)[M].北京：北京大学出版社，2007.

[ 6 ] 陈竹，孙艺璇. 英语一年多考昭示高考改革方向[N].中国青年报, 2013-03-20(3).

[ 7 ] 蔡基刚.应用语言学视角下的中国大学英语教学研究 [M].上海：复旦大学出版社，2012.

[ 8 ] 暨佩娟.目击南海国际会议话语权大战 [N].环球时报，2013-09-12(7).

[ 9 ] Hutchingson,T and Water. A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[10] Jordan R.R English for Academic Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[11] 蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010(5)：20-26.

[12] 李红. 专门用途英语的发展和专业英语合作教学 [J].外语教学，2001(1)：40-43.