一道高考生物学实验探究题的粗浅分析

庄庆芬

（福建省泉州实验中学）

一、第26 题的考查特点

2014 年福建理综卷第26 题仍为一道生物学实验探究题，个人觉得命题特点主要有两个：（1）命题题材新颖。（2）注重综合能力（主要考查考生的实验与探究能力、理解能力、获取信息能力），凸显实验探究。从阅卷情况来看，本题难度值为0.603，为中等难题。结合光合作用的有关知识，要求考生具有一定的实验探究能力，侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用设计对照实验”的能力以及“能用文字表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。

附表：2014 高考理综生物试题第26 题双向细目表

二、第26 题的答题情况及考生的错误不足

从阅卷7000 多份来看，该题考生主要存在5 个不足：

1.错别字导致失分严重

如第（1）题标准答案是“类囊体薄膜”，大多数考生对光合作用这个核心的主干知识掌握较好。但是也有一部分考生粗心写错别字，将“类”写成“内”，还有将“囊”写成“襄”，还有将“薄”写成“傅”等。

2.基础知识不够扎实

本题要求考生对光合作用的全过程、光反应和暗反应之间关系、光合作用的条件，包括捕捉光能的物质在什么场所等都要熟练于心。但是很多考生不能很好地理解所学的知识要点而胡乱作答。如，第（1）题捕捉光能的“场所”很多学生写成“线粒体”“基粒”“基质”“基粒片层”“片层薄膜”“薄膜”等。又如，第（3）题主要错答为以下三种：“产氢过多，会导致衣藻吸收CO2量下降，影响光合作用产生有机物。”“产氢，该植株内H2O 减少。”“【H】转化为H2，【H】消耗得更多，释放的O2减少，有机物分解变多，不利生长。”

3.实验探究设计和逻辑推理能力有待提高

本题要求考生能综合应用生物学实验探究涉及的各种方法技能，能正确分析、综合、比较，形成顺序化的逻辑推理。但是很大一部分考生首先是无法正确理解题意，逻辑推理能力太差而错答。例如，第2 题第2 空和第3 空（位置可调换），主要错答为：“CCCP CCCP 和缺硫”“加CCCP 溶液，加CCCP 和缺硫溶液”“有CCCP 不缺S，有CCCP 缺S”“缺CCCP 培养液，缺CCCP 和S 培养液”“完全培养液，含CCCP 却S 的培养液”。

4.审题和文字表达能力存在欠缺

文字表达建立在逻辑推理的基础上，需长期严谨训练。只有这样，思维表达才能够鲜明，层次清晰，条理清楚。首先，审题错误或不清。如第（1）题把捕捉光能的“场所”错审为“物质”了，而错答为“类囊体薄膜上的光合色素”。再如第（3）题中所说的产氢中的“氢”审成“【H】”了，错答为“暗反应过强，有机物减少”。其次，文字表达能力欠缺。如第（2）题的（共3 空）第1 空主要错答为：“抑制”“催化”“催进”。

5.答题错位、不全或偏差导致失分严重

首先，答题错位。如第（1）题就答成第（2）题的答案“促进”，以下的答案都以此类推，可惜啊，一错位基本上原来都答对的就都全错了，损失惨重。其次，答题不全。如第（3）题2 个得分点“【H】减少”和“暗反应减慢，有机物生成量降低”，很多考生只答其中1 个，只能得2 分。再如第（4）题2 个得分点“自然状态下氧气充足（不处于低氧状态）”和“产氢酶活性低（受抑制）”，大部分考生只能答到第一个得分点。再者，答题偏差。第（4）题也是典型之例，主要错答为以下4 种：“低氧条件下，产氢酶活性高。”“温度过高，H2O 不会分解出【H】。”“酶的活性受抑制。”“适应了低氧的环境。”等。

三、阅卷反思，教学建议

对于部分考生的一些不该出现的失误感到非常地痛惜，以下是我提出的一些教学建议，仅供参考！

1.巩固基础知识，提高应用能力

本题中以新情景材料为背景，考查的内容是学生对基础知识的理解和运用，有很大一部分学生由于基础知识不够扎实而得分不高。因此，作为一线教师，在教学过程中应注重提高学生对知识要点的理解，帮助学生理清知识间的内在联系，建立知识网络，使学生能从中获取相关知识，并能结合相关现象，用简洁的语言进行表达，从而提高应用能力。一定不能停留在口头上，应大胆放手让学生自己读书、自己审题、自己动手做实验、自己观察现象、自己分析实验结果，充分发挥学生的自主性，教师仅起组织、引导作用。只有这样才能切实提高学生的分析问题、解决问题、应用知识、实验设计和文字表达能力。

2.强化实验探究能力训练，培养科学思维

福建高考生物历年对实验能力的考查比较重视，然而在现实一线教学中，很多只是流于形式。我觉得我们应当加强学生探究性实验的设计分析训练，多开展探究性实验教学，通过设疑、质疑、解惑来调动学生的思维，引导学生理解实验的原理、方法和步骤，让学生主动参与探究过程，帮助学生改变学习方式。特别要注重对学生进行基本实验技能与方法操作、生物学实验评价的训练。

3.加强文字训练，提高语言表达能力

（1）重视文字表达。教师在这一方面应做到以身作则，培养学生严谨的学习作风和学习习惯。重视对他们语言训练，培养其认真审题的习惯，避免答题过程中出现因审题、文字表述等问题而导致的失分。（2）重视生物学专业术语的规范性，加强学生文字表达能力训练。把如何用合理、规范、简洁的文字进行表达和如何在文字组织中准确体现思维的逻辑性、条理性作为教学主要内容。（3）加强识图、识表、图文信息转换的训练。通过识图训练，不仅可以丰富学生的空间表象思维，还可养成用图、表来说明问题的习惯。

4.紧密结合实践，体现科学、技术与社会的统一性

建议一线教师平时就要有意识地去寻找与教学内容相关的课外知识材料，然后对其进行改编、重组，从而训练学生应用知识和处理新材料问题的能力，培养学生运用科学解决个人和社会问题的态度和能力。要让学生习惯于把所学知识与日常事物的分析关联起来。总之，一定要紧密联系实际，把生物科学教育和当前社会生产、社会生活有机结合。

［1］福建省教育考试院.2014 普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明［Z］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］俞如旺，林峻青，黄永峰.一道高考生物答题情况的统计与分析［J］.生物学通报，2013（4）：38-40.

［3］郑丽对，俞如旺.一道高考生物学实验题阅卷统计及分析［J］.生物学教学，2013，40（12）：46-48.

［4］洪小玲.一道高考题阅卷统计的可视化分析及评价［J］.福建基础教育研究，2012（2）：107-108.