大学英语听力学习策略训练效果研究

尹 楠

（石家庄职业技术学院）

听力理解是英语教学中不可缺少的一个组成部分。尽管听力在现今的英语教学中越来越受到重视，但是很多学生的听力水平仍然很差。究其原因，最直接的因素可能是听力课中的传统教学方法对听力理解收效不大。本文把英语专业学生在听力理解中进行学习策略训练的效果作为一个重要的因素，研究英语听力理解中学习策略的使用是否比不使用任何学习策略会产生更好的学习效果。

一、研究设计

1.研究对象

本文研究对象为石家庄职业技术学院2013 级学生共60 人，平均年龄18 岁。这些学生在进校时随机地被分为两个班。该实验进行前对他们进行了一次英语听力测试，确认两班学生的英语听力水平相当。一个班的学生作为实验组，另一个班的学生作为对比组。在听力课堂中，教授实验组使用各种学习策略（learning strategies），包括元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（cognitive strategies），以及社会/情感策略（social/affective strategies）；对比组的学生不进行学习策略训练，仍以传统教学方法给他们授课。随听力课的进行逐步收集数据。

2.测试工具

2011-2012 年大学英语四级听力考题2 套。

3.实验目的及设计步骤

探究听力理解中学习策略的使用能否对英语专业的学生产生良好的效果。

假设进行学习策略训练后的英语听力教学效果并不优于不进行学习策略训练的传统教学模式。假设进行学习策略训练的英语听力教学效果优于不进行任何学习策略训练的传统教学模式。对比组的听力教学步骤：按照常规教学方式授课，不涉及学习策略的学习和训练。实验组的听力教学步骤：除了进行正常的听力教学活动外，还教授学习策略的知识，训练学习策略的运用。

二、数据收集与分析

本实验开始前进行了一次听力测试，以检测学生的听力水平。测试内容为2011 年大学英语四级考试的听力。2014 年第一学期学生共有4 个月的听力课，截至学期末，实验组完成全部学习策略的学习和训练。然后，两组进行了一次实验后测试，测试内容为2012 年6 月大学英语四级考试听力，与测前考试难度相当。所有数据输入计算机，用SPSS（社会科学统计软件）进行处理，以0.050作为数据分析中的一个重要的衡量水准。最后，对两组的测试结果进行了比较如下：

表1 两组的听配对检测

表2 经独立样本T 检验，两组测前和测后比较

从表1 可见，经过该实验，两组学生的听力水平比实验前都取得了很大的进步：对比组：T=4.292，P＜0.001＜0.05；实验组：T=9.467，P＜0.001＜0.05。从表2 实验前测试结果可见T=0.289，P＞0.05，两组实验前测试的分值没有很大的差距，也就说明了两组在实验前听力水平相当。而从表2 实验后测试结果可见，实验组和对比组的差别较大，分别为T=1.725，2.620，P=0.047＜0.05，显然，经过学习策略训练的实验组比对比组取得了更大的进步。

三、结论

经过数据分析得出了研究结论：该项实验后，两组都取得了很大的进步。但实验组的总体表现明显好于对比组。原因正是对两组不同的授课方式所致，即英语听力课中进行学习策略学习和训练和不进行学习策略学习和训练的差异。听力课中进行学习策略学习训练后效果明显更好一些。总而言之，有学习策略训练的听力教学方法比以往没有学习策略训练的传统教学方法更加行之有效。因此，大学英语听力教学应该重视语言材料输入的同时，注重培养学生学习和运用学习策略。