应用型学科研究生导师专业实践能力研究——以应用经济学学科为例

朱火弟，曾婧婷，舒 心

(1．重庆理工大学经济与贸易学院，重庆 400054;2．四川大学经济学院，成都 610044)

应用型学科研究生导师专业实践能力研究
——以应用经济学学科为例

朱火弟1，曾婧婷1，舒 心2

(1．重庆理工大学经济与贸易学院，重庆 400054;2．四川大学经济学院，成都 610044)

应用型学科担负着实用科技研发与应用型人才培养的艰巨任务，该类学科的研究生导师作为科技创新与人才培养的主体，其专业实践能力对完成这一战略性任务至关重要。以应用经济学为例，进行了研究生导师专业实践能力现状问卷调查，认为应按照逐步实现“操作目标”“中介目标”与“最终目标”的思路，通过对政策制度等外界因素的“操作”，促使导师对专业实践能力引起重视，从而实现提升研究生导师专业实践能力的最终目标。

应用型学科;应用经济学;研究生导师;专业实践能力培养

一、引言

在当前中国经济改革与转型背景下，科学技术创新、开发与应用成为推动经济发展的强大引擎，拥有与时俱进且强有力的技术、市场和管理支撑，才有可能解决特殊社会背景下高新技术产业的崛起和发展、传统产业的改造和提升过程中面临的各种实际问题。旨在将先进科技理论服务于社会生产实践的应用型学科担负着实用性科技研发与应用型人才培养的艰巨任务。应用型学科的研究生培养工作要求高等院校在制定以培养实际应用能力为宗旨的学科专业课程体系的同时，建立一支集扎实理论功底和优秀专业实践能力为一体的高水平研究生指导教师队伍。该类学科的研究生导师(尤指侧重从事应用研究方向的研究生导师)作为科技创新与人才培养的主体、作为教育产业化和市场化发展大趋势下的极为重要的人力资源，无疑成为完成这一战略性任务的关键，其专业实践能力是有效联结科技理论与社会实践的桥梁，对研究生实践能力的培养有着举足轻重的作用。以应用经济学为例，拥有较强专业实践素质或背景的导师能够不断更新对社会生产实践更为客观、直观的认识，一方面从事更具现实问题针对性的科学研究工作，另一方面引导研究生为分析解决实际问题而更高效地学习。然而，目前应用型学科研究生导师专业实践能力方面却存在着一些亟待解决的问题。

二、文献评述

文献检索表明:已有相关研究主要将普通高校与高职院校教师实践能力作为研究对象，缺少对于应用型学科研究生导师这一特定群体专业实践能力的研究;许多文献指出社会、高校以及教师自身会对教师专业实践能力产生影响，但对影响机制以及各方面影响因素所产生的实际作用力缺乏探讨，并且多数研究着重强调外界因素而在一定程度上忽视了“外因通过内因而起作用”［1］，导致理论建议和实践探索缺乏实效和侧重点，不易借鉴、不利推广;同时，任何一项组织的变革或对员工技能的要求都必须有相应组织条件作为支撑，而明确指出专业实践能力培养方案成功实施条件的研究较少。

综合国内外学者对专业实践能力内涵与特点的认识，结合研究生导师群体的特点，本文将研究生导师的专业实践能力理解为:在培养人才、发展科学、服务社会的高校职能指导下，研究生导师在课程教学、研究生培养、科学研究以及社会服务工作过程中运用其教育思想观念、专业知识技能与指导学生经验具体分析并解决实际问题的综合能力。具体可分为3方面:一是教学与指导能力，即导师在实际教学与研究生指导工作中，通过教学方法、培养方式、课程设计等方面的调整和改进，培养出具有一定实际工作能力的学生。二是科学研究能力，即导师在开展科研活动过程中，善于发现问题，并提出解决方案，撰写完整的研究报告，进而将研究成果运用到社会生产实践中，为相关行业或部门提供科学可行的指导，实现推动科研、服务社会的工作目标。三是社会实际工作能力，即导师将专业理论知识和专业思维方法运用于所参与的企业实际生产工作中，掌握企业生产和管理的规律、更新实用知识与技能以及提升指导学生参与实践的能力。

三、应用型学科研究生导师专业实践能力影响因素分析

调查问卷设计了包括基本情况、专业实践能力理解与认识、专业实践情况3个方面共34个问题，以单选和多选的形式呈现。本次调查对3所综合类大学、3所财经类大学、2所理工类大学、1所工商类大学、1所师范类大学共发放问卷150份，每校15份，委托相应院校校友代为随机发放给该校应用经济学学科的研究生导师，共收回有效问卷132份，回收率为88%。根据各题目选项的比例，初步了解到应用经济学学科研究生导师专业实践能力主要存在研究生导师来源渠道与遴选条件未体现专业实践背景要求、受聘后实践培训渠道与经费不足、工作考评体系出现导向偏差、激励机制未指向专业实践能力提升以及产学研合作配套政策不完善等方面的问题。可见研究生导师的专业实践能力受到外界多方面因素的综合影响，笔者统称之为“操作目标”;而这些因素的影响效果(或实际作用力)会归结体现为导师重视专业实践能力并积极参与到提升该能力的行动中来，称之为“中介目标”;最终才可能有效实现专业实践能力的提升，称之为“最终目标”。本文将通过考察研究生导师专业实践能力各方面影响因素的实际作用力来对问题做进一步的分析。

(一)专业实践能力影响因素实际作用力的评价指标体系构建

问卷中设置了题目“哪3个方面占据了您最近年份的主要工作时间”，并根据通常情况下研究生导师的工作内容设置了5个选项，包括“A 在校行政事务(强调因担任行政职务而参与会议、决策、管理等工作所用时间)”(简称“行政”)、“B

课程教学(强调为完成备课、上课、课后成绩考核等大学教师常规教学任务所用时间)”(简称“教学”)、“C 研究生指导(强调为完成所负责研究生的科研方法与论文写作指导、就业指导、心理辅导等作为导师工作所用时间)”(简称“指导”)、“D 科学研究(强调为进行相应志业领域研究所用时间)”(简称“科研”)、“E 企事业单位实践活动与社会服务(强调与社会组织协作为完成科研成果转化、开展理论性或技术性生产实践指导与培训等工作所用时间)”(简称“实践活动与社会服务”)。由于导师工作的具体内容涉及多个方面，所以该题目希望导师选择出耗费自己最多时间、精力的3个方面，并以此进行分类，得到不同类型的研究生导师。

从理论上讲，从5个选项中选择3个，应当得到10种类型，但是本文通过对132份有效问卷的分析，实际上只得到了6种类型。这一方面可能与样本数量有限相关，另一方面也在一定程度上反映了某些类型研究生导师相对较少甚至没有的现实状况。所得6种类型的研究生导师分别为在样本总数中占19．7%的“行政+教学+科研”型、占15．8%的“行政+教学+实践活动与社会服务”型、占25．0%的“行政+指导+科研”型、占14．5%的“行政+指导+实践活动与社会服务”型、占11．8%的“教学 +指导 +科研”型与占13．2%的“指导+科研+实践活动与社会服务”型。可见“行政”工作占据了大部分导师的工作时间，而教学实践、研究生指导实践以及社会服务实践却仅仅占据少部分导师的主要工作时间。本文选择上述调查结果分类中人数相对最少的“教学+指导+科研”型的人数“16”作为从其余各个类型中随机抽取的人数，就得到了样本数均为16的6种类型导师的相应数据，并以此为研究对象，建立相应的指标体系，对影响导师专业实践能力的各方面因素实际发挥的作用力进行评价。

专业实践能力现状是由各种外部因素与导师内部因素共同作用的结果，在文献阅读与问卷调研的基础上，将影响研究生导师专业实践能力的因素归纳为专业实践理论基础、专业实践态度、专业实践经历、专业实践评聘与专业实践配套措施5个主要方面，经过对指标变量选项的赋权以及对指标变量进行信度分析筛选以后，得到最终的评价指标体系如表1所示。

表1 应用型学科研究生导师专业实践能力影响因素实际作用力评价指标体系

(二)应用经济学学科研究生导师专业实践能力影响因素实际作用力的实证分析

邓聚龙教授创立的灰色系统理论为“小样本、贫信息”类不确定性问题提供了解决方法，关注“外延明确，内涵不明确”的对象，通过对“已知部分信息”的生成与开发，提取出有价值的信息，实现对系统运行行为与演化规律的恰当描述与有效监控［2］。其中灰色关联分析的基本思想是根据反映系统行为特征和相关因素的数据序列构成曲线几何形状的相似程度来判断其联系紧密程度［3］。由于笔者调研能力与时间有限，该研究可获取的有效样本数量较少、信息量较小，并且已知专业实践能力受到各种内外因素的影响，具体因素实际发挥了多大的作用力却并不清楚。因而，灰色关联分析适合本文的研究，按照以下步骤构建应用经济学学科研究生导师专业实践能力影响因素作用力的灰色关联评价模型并以此进行实证分析。

1．确定比较序列与参考序列

设定Xik表示第i类导师类型所对应的第k个指标变量的评价值，其中，i=1，2，3，…，m，k=1，2，3，…，n。那么Xi=(Xi1，Xi2，Xi3，…，Xin)是由第i类导师类型所对应的所有指标变量值为分量组成的向量，调查问卷分析所得的各导师类型所对应的变量数据即构成比较序列，继而可以得到一个m行n列的矩阵如下:

本文采取从评价变量的各个取值中选取理想值的方式构建参考序列，即选择第k个变量的理想值XOk=Optimum(Xik)(k=1，2，3，…，n)作为参考数列X0的第k个分量，X0=(X01，X02，X03，…，X0n)是由所有理想变量值为分量组成的向量，表示所有上述变量值均理想的情况所对应的一种“理想”导师类型。

2．原始数据标准化处理

灰色关联分析是量化研究分析的一种，在具体操作之前需要对原始数据进行标准化处理，以消除量纲影响与变量变异程度大小影响等。本文选择使用z-score标准化方法，即标准差标准化方法，经处理以后的数据符合均值为0、标准差为1的标准正态分布，各个变量将约有一半观察值的数值小于0，另一半观察值的数值大于0，其转化函数为:

其中，μ为所有样本数据的均值，σ为所有样本数据的标准差。

标准化以后的评价指标数据如表2所示，由此得到标准化以后的比较序列向量Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yin)，i=0，1，2，3，…，m，进而可得到与矩阵(1)相对应的标准化后的矩阵如式(3):

表2 应用经济学学科研究生导师专业实践能力影响因素实际作用力的标准化指标数据

例如，“行政+教学+科研”型各项指标数据X1k经处理得到标准化矩阵为:

即得到比较序列Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yi16) (i=1，2，3，4，5，6)，同理，“理想”类型X0标准化后得到参考序列Y0=(Y01，Y02，Y03，…，Y016)。

3．关联系数计算

计算各类导师类型所对应各指标变量与理想情况下的导师类型所对应各指标变量的关联系数公式如式(4):

由此可得

于是，根据关联系数式(4)可以求得“行政+教学+科研”型各指标变量与“理想”型各指标变量的关联系数r1k=(0．629 157 144，0．501 970 951，0．417 166 274，0．393 629 922，0．369 300 138，0．611 615 98，0．620 353 756，0．486 211 888，0．466 463 752，1，0．446 458 878，0．411 048 528，0．352 276 743，0．418 317 42，0．359 813 483，0．428 572 224)

同理可以求得其他5个类型对应的关联系数，如表3所示。

4．关联度计算与排序

为便于比较，我们需要将上述所得的信息较为分散的一系列关联系数值集中，得到一个能够在整体上体现系统变化发展过程中因素间相对变化情况的值，即关联度。对各项指标变量取相同权重往往不能体现出此重彼轻的程度［4］，于是本文选择给不同指标变量赋予不同权重，令W为各指标变量的权重，R为关联系数矩阵，那么关联度由式(6)计算得到:

本文选择利用SPSS软件进行主成分分析法赋权，旨在从变量权重确定方面尽可能客观地反映各指标变量之间的现实关系，并且操作简便，按照方差累积贡献率≥85%的标准来提取t个主成分，完成相应操作、整理与计算即可得到上述评价体系中各指标变量的权重Wk。运算公式如下:

式(7)～(9)中，首先求得第j个主成分的特征向量对应于第k个指标变量的分量Cjk，其中，Ajk为第j个主成分在第k个指标变量的荷载值(k= 1，2，3，…，n，n为评价指标体系中变量的个数)，λj为第j个主成分的特征根(j=1，2，3…，t，t为提取的主成分个数，t≤n)。然后求得Cjk的绝对值与第j个主成分在所有主成分中的方差相对贡献率Vj之积。再对这些积进行求和就得到了第k个指标变量的权系数［5］，记为βk。最后，按式(10)进行权系数的归一，即可得到第k个指标变量的权重Wk。

由式(6)求出调查所得的各类导师类型与理想情况下的导师类型之间的关联度ri(i=1，2，3，…，m)，即R=(r1，r2，r3，…，rm)，并重点关注各个关联度之间的大小排序，即可衡量各方面影响因素对不同类型导师的专业实践能力所起到的作用力大小。

将表2中的数据导入SPSS17．0统计软件中，整理得到的结果见表4～5。

由表4可知，提取3个主成分即可保证方差贡献率累积达到85%以上的分析要求。为了可以对主成分作出有效解释，本文选择以正交旋转后的特征值及相应方差贡献率为基础进行接下来的分析计算。首先，按照式(7)求得各主成分的特征向量对应于各指标变量的分量如表6所示。

表3 关联系数

表4 解释的总方差

表5 旋转成分矩阵

表6 主成分分析结果

由式(8)求得各个主成分的方差相对贡献率:

由式(9)可得各指标变量的权系数，进而根据式(10)即得到各指标变量的权重，如表7所示。

5．专业实践能力影响因素实际作用力评价结果分析

利用上述关联系数矩阵与权重向量计算关联度R，得到调查所得各类导师类型与理想情况下的导师类型之间的关联度及其排序，如表8所示。

此处需要特别说明:第一，该分类方式及其命名主要是根据参与问卷填写的研究生导师对日常工作时间的分配情况而得，并不能绝对代表相应方面工作能力是否突出，但是能够在一定程度上体现导师出于自身偏好或外界压力而给予某方面工作的重视程度，这是能够充分履行相应工作职责的基础，对各行业工作者而言都是如此;第二，由于文中评价指标体系的构建具有较强的针对性，即各指标变量的设计是为了了解影响专业实践能力的各种因素实际作用情况，因此上述评价所得排序只是针对研究生导师工作所需各方面能力中的“专业实践能力”而言。

(1)在上述6类导师类型中，各方面影响因素综合对“指导+科研+实践活动与社会服务”型的专业实践能力及其培养发挥了最大的实际作用。专业知识和方法研究、专业实践思维应用、主动培养专业实践能力的兴趣、研究生指导经历、企事业单位挂职锻炼经历、专业相关社会服务与实践活动经历和横向课题科研经历方面均排名第一;此外，专业实践能力重要性看法、实际专业工作经历和实地指导研究生时间的关联系数也均达到了0．90以上。可见，将工作时间主要用于研究生指导、科学研究以及企事业单位实践活动与社会服务的导师群体呈现出如下特点:专业实践理论基础扎实;重视专业实践和培养学生的实践能力;在实地指导研究生和从事各种专业实际工作时具有丰富的实践经历;在专业实践评聘和专业实践配套措施两方面却与理想状况有较大差距。

(2)“行政+指导+实践活动与社会服务”型对应的各影响因素综合实际作用力排序第二。其专业实践能力重要性看法、研究生指导经历和实际专业工作经历方面评价均位列前茅，并且在主动培养专业实践能力的兴趣、企事业单位挂职锻炼经历和实地指导研究生实践方面也有较为突出的表现，关联系数在0．86～0．90。可见，将主要工作时间投入在校行政事务、研究生指导与企事业单位实践活动与社会服务的导师群体对专业实践能力的重要性有很清晰的认识且愿意主动投入精力提升自身的专业实践能力，并且在多数指标中也体现出了较为丰富的专业实践经历;而在专业知识方法与横向科研课题研究方面的表现并不理想，专业实践评聘与产学研合作配套政策措施方面也同样反映出了较大问题，其关联系数均低于0．52，甚至某些指标对应关联系数低至0．37;他们对于目前研究生导师的专业实践能力状况表现出了明显的不满意。

(3)“行政+教学+实践活动与社会服务”型在该评价中排序第三。该类型导师群体具有很强的专业思维应用能力，并且相当重视专业实践能力的提升，具有较为丰富的企事业单位挂职锻炼经历、与专业相关社会服务与实践活动经历，相应指标关联系数均达到了0．81以上。但是他们也表现出了对研究生导师专业实践能力现状的不满，并且认为学校在专业实践评聘与产学研合作配套措施方面有待大幅提高。

(4)“行政+指导+科研”型、“行政+教学+科研”型与“教学+指导+科研”型分别排序第四、第五和第六。其中，“行政+指导+科研”型具有相当丰富的研究生指导经历，并且十分重视实地指导;“行政+教学+科研”型具有特别突出的横向课题科研经历，但其余指标均表现一般;“教学+指导+科研”型的大多数样本出自35岁及以下年龄段的研究生导师，影响其专业实践能力的各方面因素在上述评价中均表现不佳，但是与其他指标相比，他们在主动培养专业实践能力方面表现出了较大兴趣。

表7 各指标变量的权系数与权重

表8 关联度及其排序

由此可见:

第一，导师自身对专业实践能力的重视程度与诸如高校评聘体系、政府政策措施、社会认证资助以及企业协同培养等外部因素是相辅相成、共同作用的。将充分发挥外界因素的作用作为“操作目标”，该层次目标的实现会对研究生导师产生激励和支持作用，从而促使导师重视自身专业实践能力，积极参与自发的或者由高校、社会所组织的专业实践能力相关培训与活动，完成“中介目标”，而后实现研究生导师专业实践能力有效培养的“最终目标”。

第二，上述各类型中专业实践评聘和专业实践配套措施两方面因素均未有良好的表现，说明这两方面影响因素并未较好地发挥其应有的作用。具体来看，第二职称任职资格认定情况、专业实践能力考评现状、专业实践能力与收入挂钩情况、产学研合作配套政策与措施现状的平均评价分别仅达到0．40、0．42、0．46、0．43，并且其最大值仅为0．63，最小值则低至0．33，意味着这些方面的影响因素实际发挥的作用与理想情况相差甚远。

第三，从研究生导师的主要工作而言，科学研究实践应当是其专业实践的重要组成部分，而在上述实证分析结果排序的前三类型中均未见“科研”身影。结合对高校实际情况的了解，笔者认为这并不代表前三类型的导师不重视科学研究，而是一方面由于现今有相当比例的导师倾向于重视有着较高科研经费和科研评级的纵向课题研究，而相对少有导师关注科研经费较少、评级所占比重较低，却有着更直接的社会生产实用价值的横向课题;第二方面因为许多科研课题并未得到实质性的研究，重视科研立项数量而敷衍结题、忽视课题成果质量的情况不在少数。

第四，“在校行政事务”这一原本与研究生指导教师职责内涵不甚相关的工作占据了上述研究分类中超过一半类型的导师的主要工作时间，对于在行政事务倾注较多工作时间的导师群体而言，其专业实践能力影响因素实际作用力综合评价结果与排序第一的“指导+科研+实践活动与社会服务”型有较大差距。可见，没有最基本的时间、精力投入，专业实践能力必然大打折扣。

四、应用型学科研究生导师专业实践能力提升策略与建议

(一)拓宽来源渠道并配以试用期制度

为提高高等院校研究生导师专业实践能力水平，增强高校学术活力，遴选导师的渠道不应局限于本校，而应当增加外校聘任、科研机构聘任与企业聘任，采取竞争上岗、择优聘任的方式面向社会公开遴选具有相当理论基础知识与丰富实践经验的专业工程技术人员、高级技师等。但是来源渠道的拓宽并不能保证所聘任研究生导师就必然具备较强的专业实践能力，高等院校与申请成为该校研究生导师的人员之间存在着信息不对称的问题，除学历、职称、科研成果数量等易于直观判断或量化考察的条件以外，遴选结果往往很大程度上依赖于审核者的经验和主观认识，容易产生偏差。为此，可以考虑引入新聘任研究生导师试用期制度，通过一段时间的实践甄别申请者的真实专业实践能力。

(二)建立高等院校人力资本投资机制

各学科知识与能力的综合化发展、人才竞争以及研究生导师自身职业生涯发展的需要促使职前与在职培训成为高等院校进行人力资本投资的最主要方式。德国精英辈出的德雷斯顿工业大学要求职前教师具备扎实理论功底的同时，更要有丰富的专业实践经验，职前教师提供了5种不同目的的实践培训并严格实施了丰富的培训计划［6］。现今，一些高校通过开展国内外学术与教育经验交流会、举办研究生导师培训班、成立专门的研究生导师进修学校等方式进行研究生导师培训，例如南开大学的“博士生教育经验交流会”、中南大学的研究生导师培训班、中央财经大学的研究生导师进修学校以及浙江大学的“求是导师”学校等［7］。同时，考虑到高校对研究生导师实施职前培训投资面临着未来收益不确定性、投资风险和收益的承担主体分离的可能性以及人力资本投资收益的长时效性与间接性，有必要建立合理的培训成本分担机制，并通过培训契约管理强化人力资本产权意识以保障在职培训的顺利实施。

(三)建立健全多元主体考评体系

教师实践能力评价体系有助于确定高效能教师，并且能系统性地提供利于提高教师专业实践能力的数据和反馈意见，改善教学［8］。我国高校对研究生导师的考评长期注重科研成果数量与教学课时的考察，忽视研究生培养效果、科研成果的实际应用价值以及社会服务情况的考评，这不利于研究生导师专业实践能力的提升。考评体系设计应综合考虑各方面因素，强调工作效果与社会实际的联系。例如教学方面，可通过导师自我评价与学生反馈相结合的方式增加对实践与案例教学情况的考察;科研方面，增加对横向科研课题的重视程度，赋予与国家经济建设和社会发展实际联系紧密的科研课题更大的考评权重，特别奖励在该类课题中做出贡献的导师;社会服务与实践活动方面，应将导师为企业、行业提供的专业培训、讲座以及技术开发项目应用效果与推广程度等作为衡量研究生导师社会服务工作情况的重要标准。此外，为尽量确保考评结果的公正性与真实性，应考虑将研究生导师的直接上级、导师自身、同事、学生以及导师参与实践和服务的企业对其表现的评价分别赋予相应权重，得出最终结果。获取来自各主体的评价结果可以有问卷调查、抽样访谈等方式，根据评价主体的角色特点来选择。

(四)优化高等院校激励机制

研究生导师作为知识创新型、技术研发型工作者，对事业成就以及社会尊重与认可等精神、情感方面有着较高的需求。因此，可从文化激励、荣誉激励、职业生涯发展与自我价值实现激励等方面进一步优化高校激励机制，充分调动研究生导师主动提高专业实践能力的积极性，充分发挥其工作潜能，力图将外部推动力量转化为自我奋进的动力，从而充分发挥导师自身的主动性。

(五)完善产学研合作配套政策

产学研合作的政策法规和激励措施的完善是提高产学研合作效率的有效保障，也是研究生导师专业实践能力培养方案成功实施的有利条件。政府、企业、高校与导师作为产学研合作的主体，可以从制定激励政策、构建保障机制等方面作出努力。

［1］刘贞，张冬梅，刘恒洋，等．基于技术演进的高校经济管理实验教学方法研究综述［J］．重庆理工大学学报:社会科学，2013(5):102-107．

［2］邓聚龙．灰色系统基本方法［M］．武汉:华中理工大学出版社，1987:110-118．

［3］刘思峰．灰色系统理论及其应用［M］．5版．北京:科学出版社，2010．

［4］曹明霞．对灰色关联度计算方法的改进［J］．统计与决策，2007(4):29-30．

［5］陈贤．主成分权重法在番茄果实商品性综合评价上的应用探讨［J］．吉林农业科学，2008，33(4):49-52．

［6］ULRIKE B，GESCHE P，PEGGY M．Improving Synergies through the Mentoring of Student Teachers during Practical Training in Schools and their Integration in Applied Research［C］//ICPE2009．AIP Conference Proceedings，2010:98-101．

［7］刘向春．创新型研究生指导教师培养与遴选研究［D］．长沙:湖南师范大学，2008．

［8］GOE L，HOLDHEIDE L，MILLER T．A Practical Guide to Designing Comprehensive Teacher Evaluation Systems: A Tool to Assist in the Development of Teacher Evaluation Systems［R］．National Comprehensive Center for Teacher Quality，2011(5):1-55．

(责任编辑魏艳君)

Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example

ZHU Huo-di1，ZENG Jing-ting1，SHU Xin2
(1．College of Economy＆Trade，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China; 2．School of Economics，Sichuan University，Chengdu 610044，China)

Application-oriented disciplines take on the formidable tasks of practical technology research and applied talents cultivation．The graduate tutors is the principal of technical innovation and talent training．Their professional practical ability is undoubtedly becoming the crucial factors in accomplishing the strategically mission．This thesis took applied economics as an example，and completed a questionnaire focusing on the development of the professional practical ability of graduate tutors and proposed that the thought of“operating target”-“intermediate target”-“ultimate goal”should be followed．With the“management”of external factors like the policies and institutions，the tutors would draw attention to their professional practical ability，and afterwards the ultimate goal of effectively developing such ability might be achieved．

application-oriented disciplines;applied economics;graduate tutors;professional practical ability development

C971;G645

A

1674-8425(2015)11-0124-10

10．3969/j．issn．1674-8425(s)．2015．11．020

2015-02-09

重庆市研究生教育教学改革研究重点项目“应用型学科研究生导师专业实践能力培养研究——以应用经济学学科为例”(2010CJG02)

朱火弟(1965—)，男，湖北人，教授，博士，研究方向:人力资源开发与管理、技术经济与管理。

朱火弟，曾婧婷，舒心．应用型学科研究生导师专业实践能力研究——以应用经济学学科为例［J］．重庆理工大学学报:社会科学，2015(11):124-133．

format:ZHU Huo-di，ZENG Jing-ting，SHU Xin．Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example［J］．Journal of Chongqing University of Technology:Social Science，2015(11):124-133．