聚焦语用探寻略读精读点

因福建省莆田市城厢区东海中心小学 黄建平

聚焦语用探寻略读精读点

因福建省莆田市城厢区东海中心小学 黄建平

要教好略读课文，教师首先要对小学阶段的教学内容编排有个整体的了解；其次，明确学段的教学重点；然后，审视单元组的要求和任务，还要根据文本所特有的表达形式去寻找它们承载的训练点来确定教学内容，这样才能做到“得法于精读课，得益于略读课”。

聚焦语用；学段目标；单元主题；文本特色

在现行小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书中，三年级的64篇课文中有16篇是属于略读课文，占总数的25%；四年级的64篇课文中则有29篇是属于略读课文，占45%；五、六年级每组4篇课文，略读课文就有2篇，占了半壁江山。从这些逐年段上升的比重中，我们不难看出略读课文的重要性，而如何教好略读课文这个问题无疑成为每位教师心上的一块石头。每每教授这些课文时，教师往往不懂哪些该详教，哪些可以略教或不教，与讲读课文教学没有什么两样。略读课文是精读课文的延伸，是将精读课文学习所得的方法进行拓展运用的空间。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”正因为这些，我们要思考如何在新课标背景下，聚焦语用，寻找略读课文的精读点。

一、从学段目标中发现精读点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》详细提出了每个学段的阅读教学要求，这样就给教师面对不同学段的略读课文，确定了目标，围绕目标形成清楚的认识构建，逐渐清晰明确文本的精读点。

《火烧云》这篇略读课文，许多教师在解读时一般都会把重点放在“火烧云的颜色和形状是如何变化的”，这样的引导有利于学生对整体篇章的把握，因为人教版是把这篇文章安排在四年级上册，这个学段的阅读教学的目标是词句的训练。围绕这个目标，我静下心来再度细读文本，一组关键的词汇从文章中突显出来了，作者运用了多种形式表示颜色的词汇，来描绘火烧云颜色变化的丰富多彩：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”一幅梵高的“向日葵色彩”画面展现出来了。找到了这一点，引导学生从文本中发现，闭上眼睛来感受，再结合自己日常生活感受体会，然后在口语中摹仿，适当地运用，并有所延伸。《火烧云》一文丰富色彩变化的词句训练成精读点之一。教学时，我重点让学生感受作家萧红笔下那绚丽多姿的火烧云图景，接着，让他们划出表示这多彩的火烧云的词语，这些词语中有ABB式的“红彤彤”“金灿灿”等，有“半……半……”式的“半紫半黄”“半灰半百合色”等，有“事物名称+表示颜色的字”式的“葡萄灰”“梨黄”等三种类型。然后进行词语的拓展：淤观察“霓虹灯”颜色的多样化；于指导学生模仿“霓虹灯颜色变化极多”的内容试着用上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”说上一段话；盂学生展开练笔，汇报评价。

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，既要巩固词句的训练又要为高年段的篇章训练打好基础，所以，关注段式的训练更是中年级阅读教学的重点。三年级上册略读课文《一幅名扬中外的画》，文中第二、三、四自然段都是先概括说，后具体说，最后简单说，这种总分段式虽然在小学课文里最常见，但作为三年级上册的阅读课，教师应该把它列为重点来教。

二、从单元重点中捕捉精读点

人教版义务教育课程标准实验教材是按专题分组编写的。语文教师应该像数学老师那样，在展开某一个单元教学时，不要把一篇课文的情感内容孤立地看待，而应先审视整个单元组的要求和任务，明确它们在本单元组中的位置和所承载的训练点。

我在备课人教版六年级下册《顶碗少年》时，刚开始的教学设计仅仅围绕“体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理”这一人文性目标。设计出教学重点放在引导学生品读“少年的心理变化”“一摞金边红花大瓷碗出现几次”这两方面进行品读。然而在执教前，我重新浏览自己的教案时，我发现仅仅是感受“少年表演的精彩”是不够的，为此我再次翻开这组课文的单元主题目标，“在把握文章主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同表达方法”这一要求跳入我的眼帘；再次审视文本，我发现：挖掘作者如何通过正面描写和侧面烘托相结合的方法来体现顶碗少年表演的精彩，才是教学时应该捕捉到的精读点。

为此我设计如下环节：首先，引领发现。请学生边读边找出描写顶碗少年精彩表演的句子（特别是少年神情的表现），体会正面描写的动人之处。其次，还原比较。我出示了抽去观众大声喧哗的句子和原文进行比较，体会侧面烘托的反差效果。再次，迁移运用。播放赵本山《昨天今天明天》小品，引导学生在观看小品时，注意观察观众的反应来进行仿写训练，在迁移方法的同时强化语言的训练。这样一来，以单元目标来构建略读教学的精读点，就显现出扎实且有效的功效。

三、从精读课训练点确定精读点

不管是精读课文，还是略读课文，也不管它们是哪一种体裁的文章，只要它们在同一个单元里，那它们之间就一定有联系，它们的教学核心也是相同或相似，因此，在同一组课文的教学中，确定略读课文的精读点可以借用精读课文的核心点来确定。

五年级上册第二组有5篇课文都是以童年为专题来编排教学内容的。单元训练点是：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感受手法。《祖父的园子》是这一组课文中的一篇略读课文，教学时，可以与上一篇精读课文《冬阳·童年·骆驼队》联系起来，想想它们之间有哪些相同的地方，借用精读课文《冬阳·童年·骆驼队》的教学重点“学习作者通过童年生活片段的描写表现童年的天真，通过直接抒情表达对童年生活的怀念与留恋。”来确定《祖父的园子》的教学重点。这样，就很容易找到这篇课文的精读教学内容是：萧红在祖父的园中跟着祖父栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，还有那摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱那自由自在的童年生活情景。

四、从文本特色中找寻精读点

还有一些略读课文篇幅很长，该怎么处理呢？我认为要取舍有度，“弱水三千，只取一瓢”。教师在备课时联系前后几篇课文在表达特点上的关联点，从而找到相应的教学立足点，这样处理文本就简单而有效。

四年级上册第四组有4篇课文，2篇精读课文，2篇略读课文，其中有大作家老舍的两篇大作，一篇是精读课文的《猫》，一篇略读课文《母鸡》。我们在教学时与《猫》比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。学生在学习《猫》这篇课文时已经初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。而《母鸡》一课有一段非常精彩的描写：“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。”在这段文字中呈现了三幅画面，几个动词将母鸡如何警戒起来写得清楚而具体。教学时，对照《猫》的学习方法，让学生说说老舍是怎样把母鸡警戒起来表达出来，并且迁移运用到“语文肖老师声情并茂地朗读”，“拔河比赛非常激烈”等场面的描写上。这样选择精读点让学生把学到的语言有机地溶进自己的话语系统，从模仿开始、有意识地进而迁移到不同语景，继而得到自我发挥创造性地运用。实现语言的增值，真正促进学生语言能力的提升，同时省时高效。

再如四年级下册《小英雄雨来》是一篇篇幅很长的文章，该怎么教呢？在这个文本中有一个很鲜明的特色就是六个部分用序号明确标出。这样我们就可以确定本课的教学是：先概况几个部分分别讲了什么事，再提炼出每个部分的小标题。这是学习篇幅长的课文时把握主要内容的方法。

综上所述，每篇略读课文语用训练点的确定都要根据学段目标、单元重点、精读课文和文本特色的训练点，选取课文中最有利于落实语言文字运用的地方，让学生在精读课文中所习得的学习方法进行迁移和运用，真正做到“得法于精读课，得益于略读课”，让语用也在略读课堂上魅力四射。

（责任编辑：左小文）