参与巧问与精讲多练

2015-02-15鲍志刚

少年体育训练 2015年4期

关键词：器材积极性体育教师

鲍志刚

（浙江省德清县新市镇初级中学，浙江湖州 313201）

参与巧问与精讲多练

鲍志刚

（浙江省德清县新市镇初级中学，浙江湖州 313201）

21世纪实施新课标，旨在丰富学生的学习方式，改变单一的传习模式，弥补传统教育的不足。广大体育教师必须提高参与意识，学会多问、巧问，才能有效地运用发现式、探究式、体验式等多种教学方式。现行体育教学应该强调教师参与巧问。

1 调动学生积极参与教学活动及策略

如何提高学生参与教学活动的主动性、积极性，做到乐中动、动中学，是现行体育教师最应该重视的问题。吸引学生积极参与教学活动，教师要注意策略。

1.1 兴趣策略

学习目标、练习要求、练习的方法和手段有新意，能够给学生一种新鲜感、趣味感，学生往往兴趣大，参与积极性就高。所以即使是相同的教学内容，在不同课次中也应该有不同的教学要求、不同的学习方式和不同的练习手段。

将教学内容蕴藏到社会生活和实践活动中——情境教学。例如：将投准融入到古人打猎活动，将跑融入“警察与逃犯”的游戏、定向运动中等等，能够提高学生参与的兴趣。

加强对课程内容的研究，充分挖掘教学内容本身内在兴趣因素，善于优化整合。通过精心设计教法、学法和练法，来唤起学生的运动兴趣。

例举教材：快速冲关接力。

内容：四个不同类型的运动项目，在四个远近不同的区域中快速完成即为过关，各小组进行接力比赛。过关要求（规则）：一只排球，过关者须垫球2次以上；两个呼啦圈，每个呼转2圈以上；两根跳绳，每根跳2个以上；一块体操垫，不能跑过或跳过（图1）。

练习1：各小组商议好四种器材放置顺序及位置，放好后不得更改。过关方法以第一位同学为标准，按同种方法坚持到底，中途不得搬抄他组的“专利”。

练习2：在练习1的基础上，各组互相吸取精华，设计最合理的器材投放位置，采用最简捷的过关方法。

练习3：各组为自己的对手设置难关——投放器材顺序及位置。不得自行挪动器材的位置，但过关方法自行决定。

由于器材的投放顺序和位置都会直接影响过关速度，同时也决定了能否采用简捷方法过关，如两根绳子并着跳，两个呼啦圈一起呼等。学生在练习1和练习2，基本采用了图中女生的器材投放。练习3中采用了图中男生的器材投放。其实还可以设计更多的练习方法，这些练习为学生创设了自由发挥的空间，在发展学生的合作、协调能力的同时，充分激发了学生的创造性和积极性。

1.2 激励策略

教师在教学中抓住适当的时机给予鼓励，如用“好！”、“OK！”等富有激励作用的言语，让学生获得成功的体验，造就欢快、和谐、积极向上的学习氛围，能够进一步激发学生参与的积极性。

通过学生一对一地教和学、练，既提高了“小教师”要把自己的学生教好的责任感，以充分展示自己的才能；又提高了学生学、练的主动性。互动教学为学生创设了自我表现和发挥的平台，进一步提高学生参与的积极性。

图1 快速冲关接力活动场地图

1.3 作用策略

学生对教学内容的作用、目的越明确，参与的积极性就越高。对于相对枯燥的教学内容，教学中应首先让学生明白其对身心健康诸多方面的作用。例如在中长跑教学中，用古希腊人在奥林匹亚山崖上的名言：“你想聪明吗？跑步吧！你想健美吗？跑步吧！你想强壮吗？跑步吧！”等，让学生明确教学内容的作用意义，从而唤起学生参与运动的需要，提高参与的主动性。

1.4 榜样策略

绝大多数学生都喜欢体育明星，对体育明星有一种崇拜感。在学校里参加了运动队的学生也很吃香。在体育教学活动中争当班级和小组中的“姚明”、“刘翔”等形式的学明星、学榜样活动，能提高学生参与的积极性；把教学比赛形容成班级的亚洲杯、世界杯等，学生的参与热情会更高。

2 教师要增强参与到学生学习活动中去的意识

过去单一的传习式教学，已经使教师习惯了给学生做个示范，讲解一番，然后就发号施令——指挥、监督学生的练习，教学时追求的是精讲多练。

过分强调教师的作用，导致教师往往重视了自己的教法，也忽视了学生的学法。教师把学习内容、要求、技术等都讲得清楚、明白，学生没有思考的余地，学习方式是单一的接受，思维能力得不到全面的发展。

要做到精讲多练，教师一般把传授过程组织得很严密，学生的学、练都是在教师的严格管制之中。教师往往把自己认为正确的重要的强加给学生，给学生太大的压力，学生的主体地位得不到充分体现。

学生的学、练方式过于整齐划一。不利于个性的发展，也难于照顾到个别差异性。

“精讲”——教师精确地讲解，学生认真地倾听；“多练”——教师指挥，学生模仿、训练。这种方式导致学生对教师过于依赖，出现了许多学生离开教师就不会学习的现象，不利于求知能力的培养。

现行体育教学不应该继续死守单一的传习模式，要综合运用发现式，探究式、体验式等多种教学方式。以充分体现学生的主体地位，重视个别差异；要发展直觉思维、发散思维、集中思维等创造性思维品质，培养求知能力，从而弥补传习教学的不足。

3 多提问，巧提问

现代教育思想认为，教学的本质是交流。提问是构成课堂语言相互作用的首要因素。提问能够确定学生对特定内容的理解；提问能使学生运用其批判性思维和创造性思维，分析所学的知识和技术；提问能够发动学生对过去经验的回忆，并运用经验来认识当前的内容；提问能激发学生的兴趣，控制学生的行为等等。

3.1 提问技巧

设计好标志教学结构和中心的关键性问题。一个教学内容至少有一个中心问题，尤其是较高水平的问题，应该把它们写进教案中。在教学时，根据学生的回答，再问一些随机性问题，但要避免无休止的盲目提问。清楚、精确明了地表述问题，避免莫能两可的提问。问题要适应学生的能力水平。恰当地提问，可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。按照逻辑的、循序渐进的原则提问题。根据教学内容和任务，计划好提问的顺序有助于学生的思维和学习。提各种水平的问题，紧随学生的回答继续提问，能够照顾到个别差异，而且有利于进一步拓展学生的思路。鼓励学生提问，为学生提问创造机会。学生积极参与问题的讨论和研究，能刺激学生进行较高水平的思维活动。提一些能反映学生学习感受的问题，了解学生的学习需求，以便对教学设计作适当的调整。

3.2 提问策略

一节体育课中，根据教学内容和目标应该提哪些问题，其中最重要的问题是什么，在什么时候提什么问题，即提问题选择与步骤，教师在课前就应该有充分的设计。例如：在排球的发球教学中，首先会有三个主要问题：抛球和击球的时机问题，挥臂方法问题，击球的部位问题。显然击球部位问题是最重要的问题。我把它称为母问题，有以下一些子问题：击球的左边，它将怎样飞出？击右边会怎样？击中间又会怎样？击上面与下面，球飞出的轨迹又有什么不同？这些问题明白了，再来解决如何来击中你要的部位，引申到挥臂方法和击球时机的问题。这些问题都应该有计划地提出。根据学生的学习情况，还要考虑到一些随机性问题，这就需要教师的临场发挥。

体育教学可以提供的提问策略是很多的，教师应该充分发挥自己的创造才能去选择和设计问题，为自己与学生的课堂交流确定好基本的框架。提问如果没有策略，讨论就有可能成为一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水帐。