体验生活，写出精彩

○ 叶淑华

(福建省三明市大田县城关第一小学，福建 三明 366100)



体验生活，写出精彩

○ 叶淑华

(福建省三明市大田县城关第一小学，福建 三明 366100)

叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是习作的源泉，作文教学，要与真切的体验紧密联系起来，引领学生参与生活，体验生活。让学生在体验中积累写作素材，激发表达欲望，挖掘情感之源，感悟生活的哲理，在体验中写出精彩。

体验； 生活； 习作

《语文课程标准》在关于写作的教学建议中写道：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活。”作文教学要引领学生参与生活，体验生活，让学生的习作在体验中写出精彩。

一、体验生活，积累写作素材

著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”包罗万象的生活大课堂是学生写作的沃土和灵感的源泉，是写作永不枯竭的源泉，是写作素材的巨大宝库，从生活中积累写作素材是一条最直接最有效的途径。

因此，在教学中，我们应引导学生留心观察生活，体验生活，做一个生活的有心人，开启五官，到山林中倾听鸟语，到花丛中感受花的芬芳，到溪流边观赏鱼儿畅游，走进街头、公园、车站，观察不同职业人群的行为举止、生活习惯，让学生在真实的生活中观察，尝人间真情，悟世事真谛；还可以利用语文综合性学习的机会，安排学生开展走进社区，服务社区的综合实践活动，通过实地考察社区居住环境和居民的生活状态，采访不同职业的居民，从而得到写作的素材。

为了让学生积极观察体验生活，我叫他们每人准备一本“生活随笔”，把每天观察到的和心里感受到的记录下来，可以是一段话，也可以是几句话。实践证明，这种方法是有效的，经过半学期的实验，我发现学生的写作素材丰富了，再也不为“写什么”而发愁了，有了比较深厚的体验，遇到相关的话题，先前的存储就立即激活，“有话可说，有东西可写”了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一个人生活的阅历越多彩，写作材料就越丰富，他们的习作中也就自然多了生活的真实素材，多了生活的气息，写作自然能信手拈来，兴趣倍增。

二、体验生活，激发表达欲望

写作是人的生命价值的自我实现。如果学生为作文而作文，那么，很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是别人的要求而是自己的需要，自己的人生价值可以通过写作得以实现，自己的生命活力可以借此得以释放时，他的文章才会真正写好。在作文教学中，要灵活采用多种形式创设情境，激起“我要写”的愿望，让表达成为心理的需要，写作成为实现心愿的途径，达到“情动辞发”的地步。

例如：去年，我校有个名叫海燕的同学，年仅9岁，得了白血病，家里为了给他治病，花费了所有的积蓄。当我把这件事告诉班上孩子的时候，同学们都流下了同情的泪水，纷纷表示要竭尽全力帮助她，为他捐款……可是，面对高昂的手术费，仅靠同学们的一点绵薄之力就能拯救小海燕的生命吗？于是，同学们想到了用自己手中的笔把小孩燕的事情写下来，再通过各种宣传媒体告诉世人，让社会上更多胡热心人来帮助她。此时，写作成了他们实现愿望的需要，表达的欲望犹如开闸的洪流，喷涌而出。

三、体验生活，挖掘情感之源

“动人心者，莫先乎情”“情动于中而形于言”。习作的情感和内容来源于学生对生活的体验和感受。只有立足生活，激发学生的情感，使学生满腔热情地进行习作，写出情真意切的文章来。 例如：我在阅读了特级教师王淞舟老师的一篇习作指导课案例——《亲情测试》，于是，我也用这一案例和学生一起经历了这段心路历程，让学生在纸上写上五个自己心中最爱的五个人，然后让学生依次划去其中的一个，虚拟这个人即将离你而去，在真切的体验中，认识到亲情的可贵，一股难以抗拒、难以遏制的情感力量在学生的心中油然而生，表达的欲望像像汹涌的浪潮一波一波地击打着学生的心扉，积淀在心底的感情像喷泉一样涌出，富有真情的文字流于笔端： “我觉得自己像个无父无母的孤儿，以后的日子该怎么过呀？“我的心好痛好痛，此时的我就如同跌进万丈的深渊……”

还有一次，我有意组织同学们走出教室，开展“我与周围环境”的调查活动。我把全班同学进行分为水污染、空气污染、水土流失、白色垃圾等等小组展开调查。调查之后，我组织学生举行了题为《我与周围环境》的主题活动，班队课上，同学们纷纷展示了自己的调查成果，有的还展示了用相机拍下来的惨不忍睹的照片，看着一张张环境遭到破坏的画面，许多同学都为人类的可耻行为感到痛恨，心中不禁萌发了拯救地球，迫在眉睫的想法，同学们纷纷表示应该唤起人类的环保热情，增强人们的保护环境的意识，共同为人类赖以生存的地球母亲尽自己一份微薄之力。于是，同学们想到了用自己的笔记下自己的所见所闻，表达所感所想，呼吁人类保护地球。此时，表达成了学生的心理需要，写作成了学生们实现心愿的途径，真正到了“情动辞发”的地步，借此机会，我就要求学生写下来，《拯救地球，就是拯救未来》《保护地球母亲》《人类，醒醒吧！》……一篇篇生动感人的佳作在同学们的笔端流淌。

四、体验生活，感悟人生的哲理

有人说过：“我们不仅要记录生活，而且要对生活进行分析；不单单要感受生活的丰富多彩，同时要体会生活中蕴含的深刻道理。这样，他的生活就会更加五彩缤纷，他的思想就会更加深刻。”因此，我们既要让学生观察生活，也要学会思考生活，在平凡中发现伟大，在琐事中发现哲理，在细微中感悟真情，然后把自己的思考、思想反映在习作中，即是一篇篇有观点有主见的好习作。

例如：扮演一天爸爸、妈妈的角色，当一天的家长，买菜、煮饭、擦地板等，体验父母的辛苦，进而萌发尊重长辈、孝敬长辈、感恩长辈的情怀；当一天辅导员、老师、班委、学生校长助理，体会到“为人师表”的真实感受，明白尊师的道理； 参加“远足”“登山”等活动，走进大自然，感受祖国山川的秀丽，体味自然界的和谐与美好；进行身体心理的体验，开展“两小时不开口”“脚出了‘故障’”“失去一小时的光明” 等活动，体会到聋哑人、失明者等残疾人的生活困境，领悟到珍爱生命的道理……这样一来，习作就增加了一份理性，一种深度。

总之，有了素材，就不说空话；有了感受，就不说假话；有了认识，就不套话连篇；有了思考，就不人云亦云。作文教学，应与真切的体验紧紧联系在一起，让学生的习作在生活中生成，在体验中写出精彩。

[1]施静.高中语文教学情境的创设和应用分析[J].成才之路，2010(32).

[2]黄雪龙.注重情感体验 构建生成课堂[J].新课程(教研)，2011(3).

[3]魏占峰.真实的写作：作文教学改革的根本出路[J].中学语文教学参考，1998(Z2).

叶淑华，福建省三明市大田县城关第一小学教师。

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1672-8610(2015)07-0165-02