构建高中语文高效课堂的思考与实践

○ 熊生杰

(甘肃省张掖市实验中学，甘肃 张掖 734000)



构建高中语文高效课堂的思考与实践

○ 熊生杰

(甘肃省张掖市实验中学，甘肃 张掖 734000)

在新课改大潮的推动下，构建高效的语文课堂成为语文教师的追求。文章结合作者的教学经验，总结出在构建高中语文高效课堂过程中所需创设的条件和高效的教学方式。

高中语文； 高效课堂； 思考实践

(一)创设高效学习环境

高效的课堂一定孕育在高效的环境中。提高语文课堂的教学效率，要注意做到以下方面。

首先，要重视营造基于学情的学习氛围，教师在了解学情的基础上，像研究教材、教法一样去研究学生，看看自己所带的是哪一类型的班，学生的行为组成是怎样的。如我校就按学生学习水平和能力分了扬帆班和普通班，按学生所学内容和性质分了音乐、美术和体育班，这就需要任课教师要“因班授课”，实施符合班级学情的课堂教学方案，不搞一刀切。否则，再高效的课堂模式和教学方法，也只是纸上谈兵而已。

其次，良好的课堂纪律是高效课堂教学的基本保证，课堂纪律的好坏与学校管理、班级管理密切相关，不仅需要班主任能有一套科学高效的班级管理模式，引导学生向着健康、向上的方向发展，更需要语文教师在平时的课堂教学中，尊重学生人格，以人格培养人格，用魅力发展学生，唤起学生求知的欲望，确保语文课堂秩序活而不乱。

(二)增加高效知识储备

《普通高中语文课程标准》指出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”要达成这一目标，语文教师应重视以下方面。

1.基础知识。无论是平时教学的要求还是高考大纲的规定，对学生基础知识的训练与考察都从未放松过。字音字词，语法标点，语言得体等，一向就是高中语文教师不可忽视的一环。而现实情况却不然，因为中考，致使许多初三正常的语文“听、说、读、写”教学被束缚其中，大量的所谓“基础知识训练”，使学生整日遨游于书山题海，反复演练应试的各类题型，死记硬背答案。最终造成学生语法混乱，表达不清，错别字成堆，标点符号乱用等一系列基础性问题，对高中阶段的学习产生了很大的负面影响。因此，对高中教师而言，学生最薄弱的，也是教师最需储备的。

2.学法指导。作为一门内涵丰富的基础性学科，提高语文学习的效率自然离不开学习方法的指导，面对语文丰富多彩的内容与形式，总让一些学生感到学习无从下手，这就需要每位语文教师总结提炼一些行之有效的方法。如鉴赏诗歌就可以从标题入手，结合注释提炼信息，或知人论世，或缘景明情，体味诗人的情感；学习散文，先要明确散文“形散神不散”的特点，抓文眼，明线索，归纳文章的中心思想，赏析散文的意境美。尤其在高考语文复习备考过程中，比起繁难厚重的复习资料，学生更期待老师对高考试题研究后的经典概括，教师精辟的学法指导能使学生获得事半功倍的效果。所以，对高中教师来说，学生最期待的，也是教师最需加强的。

3.学科知识。语文教材包罗万象，涵盖古今，反映了多姿多彩的社会生活，在语文课堂教学过程中，我们不仅要让学生了解作家作品，写作背景，相关轶闻趣事等，还需要让学生熟记经典名句，关注社会热点、文化前沿、网络新语等。这就需要语文教师在备课、闲暇时既要阅读大量的文化、历史、哲学知识，还需要关注社会生活，了解时政热点，掌握更多的文化资源。教学相长，教师渊博的知识，才能为学生提供强劲的学习动力，源头活水，教师的长流水才能满足学生在语文课堂中随时所需的一滴水。

(三)探索高效教学方式

新课标提出，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在构建高效语文课堂的探索实践中尝试了一些做法，效果明显。

1.目标教学。语文课堂教学的目标是语文课堂教学的灵魂，它使教师的教和学生的学都有一个统一明确的要求。一堂高效课，使学生在教师的引导下真正成为学习的主人，在学习讨论中高效的达到本节课预设的教学目的。在具体教学实践中，备课时我反复推演、斟酌，尽可能制定符合学情的课堂教学目标，并在每堂课前，将本节课的教学目标分条概述、罗列在黑板的左边或多媒体展示出来。

使学生在课堂活动前，明确本节课的学习任务，让学生带着任务进行课堂活动，在课堂活动过程中遵循教学目标开展学习活动，课堂结束后，对照课前出示的学习目标，落实教学任务的完成情况。如《廉颇蔺相如列传》一文的课时教学目标之一是理解掌握文中出现的重点词语，课前我在明确了学习目标之后，又将本课所涉及的重点文言词语书写在黑板上，使学生一目了然。在课堂讨论学习时，理解重点词语的意义；在合作学习之后，对照黑板列出的重点词语，一一落实，达到了查漏补缺，巩固成果的目的。

2.搭桥教学。在语文教学中，有些知识点或课文赏析，看起来简单，但又是难点，如果教者不得法，讲得玄，就超出学生的接受能力，也难达到预期的效果。因此，在平时的教学实践中，我从学生熟悉的知识点出发，在引导学生赏析课文之前，先讲给他们学习的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在知识理论和实际学习中为学生搭起桥梁，让学生顺利跨过学习的沟壑，带着方法去解决学习中的实际问题，从而到达学习的彼岸。如在学习必修三“中外小说单元”之前，我先给学生讲解了小说的相关知识点，又引导学生探讨归纳了小说中常见的塑造人物形象的方法，情节和环境描写的作用等常见考点。在具体学习三篇小说时，学生就可以运用所讲所学的思路和方法去分析鉴赏小说，收到了很好的效果。又如在鉴赏李商隐《马嵬》其二这首诗，在诵读的基础上，我引导学生回顾咏史诗的写作特点，总结其表现手法(借古讽今、借古伤今，借古喻今等)，使学生在了解鉴赏方法的前提下鉴赏这首诗，显得就格外轻松，学生也很有成就感。

3.小组合作。新课标提出，要积极倡导合作、探究的学习方式，语文教学要为学生创设良好的学习情境，努力提高组织教学和引导学生学习的质量，而小组合作学习不失为一种好的方式。在具体教学过程中，我将全班四十名同学划分为七个学习小组，每个小组都有固定的学生组成，有自己的名称、组训、学习目标，不受换座位等外部因素的影响，以保证合作学习的可持续性。学习小组由传统的前后座改为面对面坐，以方便同学之间的合作交流。每小组安排有一名组长，全面负责组织本小组课堂教学活动的实施，每次课堂教学活动，组长都要安排课堂活动的记录人，发言人，并做好记录，积极发言。为激发同学们合作学习的积极性，根据班级实际制定学习小组量化考核细则，对每节课学习小组成员的课堂表现如回答问题，教学活动的过程及完成情况等行为酌情加分，每周公示一次小组合作评比结果，奖优罚劣，这样提高了学生参与课堂教学的热情，受到师生们的广泛好评。

总之，构建高中语文的高效课堂，非一日之功，需要每一位语文教师在日常的课堂教学实践中深入探索，在充分理解新课标内容的前提下，充分考虑学生的实际水平，不断总结，不断创造，打造富有本校特色的高效课堂。

熊生杰，甘肃省张掖市实验中学教师。

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1672-8610(2015)07-0143-01