语文自主学习教学模式的环节

黄巧红

语文自主学习教学模式的环节

黄巧红

我校轰轰烈烈的教学改革已开展近一年了，在这期间，我们在吸取别人成功经验的同时，也在不断进行探索创新，试图走出一条有龙高特色的教改之路，经过一年多的努力实践，我的自主学习模式总算初具雏形。基本模式和杜郎口中学差不多，也是以“预习——展示——反馈”为主线，但在具体教学流程安排上多有不同。主要分为以下几个环节：明确目标——布置预习——讨论交流——成果展示——质疑解惑——达标检测。

一.明确目标

目标是教学的方向和旗帜，我们在设置教学目标时，往往只关注教师的教，完全由老师来安排，学生只是被动地接受，没有切实根据学生学习情况，制定合理的、更加明确且细化的学习目标及重、难点。因此，教改的第一个环节，是让学生学会自己去制定每一课的学习目标。这看似简单，但对学生来说有一定的难度，因此，刚开始我花费了很大的功夫，教学生如何制定学习目标。我主要从以下几个方面点拨：一看单元说明，明确本单元的文体、课型。比方说，教学说明文单元，那么掌握说明文的结构、说明方法、说明文语言就是学习目标；二是根据具体课文特点来制定。比如，同样是说明文，《花儿为什么这样红》这篇文章的结构就非常有特色，那么学习本文独特的结构就是教学重点之一；三是根据课后练习题的设置来明确学习目标。很多老师教学时会忽略课后习题，其实，只要有心就会发现，课后习题设计都非常精练，同时这些也是本课教学的重难点的体现。从这三个基本方面入手，经常训练学生自己在预习前自行设定学习目标，一段时间后，学生们基本上能自己定向，教师在布置预习作业前再根据实际情况，作适当的增补。这样有了明确的学习方向，学生在学习时才更明确要学什么，做到心中有数。

二.布置预习

一堂精彩活跃的语文课，其激情与热情的源泉之一就是预习。可以说没有充分的预习，就没有展示课的精彩和反馈的质量。预习的时间可以是晨读，可以是晚修，也可以是在课堂上，常规的预习内容包括：①学习目标。②作家、作品、写作背景。③字词积累。④文本解读。⑤我的疑问。⑥拓展延伸。这些是预习的基本内容。其中文本解读和拓展延伸是重点，主要由老师根据学习目标来设置问题，如学习《干将莫邪》，在“文本解读”这一环节，我设置了以下几个问题：⒈干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇？又是怎样实现自己的愿望的？⒉根据具体情节描写分析“赤”和“客”的性格特点。⒊文中有哪些情节或细节描写具有传奇色彩？请结合课文谈谈。第一个问题是对文章故事情节的梳理，是文章的学习目标之一，第二个问题是对人物形象的分析，是文章的重点，第三个问题是对志怪小说传奇色彩的赏析，是文章的难点。这样三个问题基本上包括了课文的学习目标和重难点。“我的疑问”主要针对学生在预习文本时遇到的问题，把它写下来并在课堂上质疑探讨。通过质疑就能更深入地理解文本。在“拓展延伸”方面，题目的设计更具灵活性。如《干将莫邪》这篇文章，我设置了这样的预习题：在影视文学作品中，你还知道哪些关于复仇和行侠仗义的事例，请至少举两例，并谈谈你对古人这种复仇和侠义行为的看法。像这种灵活开放的题目，既能做到课内外的知识迁移，又能对学生进行情感、价值观的教育，当然，“拓展延伸”题目的设置可以不拘一格，有时是读后感，有时是续写，有时是自创的相关题材的诗歌。如学习完了《纪念白求恩》一课，因为这学期常常组织学生观看《感动中国》节目，所以我适时地让学生也来给白求恩写写“颁奖词”；学习《周庄水韵》让学生结合周庄特色景观写导游词等等，所以，预习题的设置精不精练、精不精彩直接决定一堂课的质量。

三.讨论交流

讨论交流环节可分为组内交流和全班交流。在这一环节教师把本节课所要完成的学习任务具体分工给每个学习小组，例如，在学习文言文时，同学们拿出预习好的笔记，由老师分配具体任务：一组重点完成作家、作品、写作背景介绍；二组落实字词读音及课文朗读节奏；三组重点字词的摘录归纳；四组重难句子翻译；五组文本解读；六组拓展延伸。各个小组明确任务后，由学习小组长组织讨论交流，为下一步展示做准备。完成组内讨论交流后，小组长派出代表在黑板展示相关内容，同时，其他组员可以根据各组展示内容，及时提出增补意见。教师再总结归纳，当然，有时也不必如此细化，过细就无法把自己的预习成果充分展示出来。有时只要内容不多，可以将把全班六组分为两部分，或三部分来分配任务。另外，一篇课文是一个整体，一般情况下，不宜拆开来讨论，比如：一组分析第一段，二组分析第二段，三组分析第三段……这样就把课文分割得支离破碎，学生缺乏对文本的整体感知。因此，我在预习时就让每位学生都对课文综合分析，课堂上，做好任务分配与课堂实效相结合，组内交流和全班交流相结合。

四.成果展示

成果展示是一堂语文课最精彩的部分，展示的内容是预习和小组讨论交流的成果，杜郎口中学教改的特色之一就是展示提升环节，并且他们能给每一位学生充分展示的空间，他们每一个教室四面墙都有黑板，外加走廊两面。这样每一个学生都有属于自己的“一亩三分地”，我们没有这样的“地利”，只能创造条件，把前后两面黑板全部利用，另外，在墙上另挂四个小黑板，这样每一组都有属于自己的“责任田”，这是板书形式的展示。

学生展示的内容一般都是从基础到提升，从课内到课外，从理解到运用。如《曹刿论战》，一组展示作家、作品、时代背景；二组落实字词读音，并带领全班朗读课文，同时强调个别句子的朗读节奏；三组展示组内通过讨论归纳的重点字词；四组翻译全文，并把重点句子翻译写出来；五组展示课文情节梳理和人物形象分析；六组综合评价其他组展示成果。展示完成，教师根据展示内容讲解文章，在讲解过程中对疏漏、谬误之处，可以让全班同学补充纠正。这是对课文内容的展示。

学生还可以根据课文内容进行拓展延伸，自行创作然后再上台展示自己富于个性化的创作，比如，学完《曹刿论战》，有学生写七言绝句盛赞曹刿之德；有些学生把课文内容编成课本剧，以小组合作的形式上台表演；也有的同学查找历史，向其他同学讲述历史上类似于长勺之战的以少胜多的战役；还有学生课外收集兵法名言等等。总之，学生可以根据自己喜欢的方式，来演绎对课文的理解，这种自主性的学习创作多姿多彩，激发学生学习兴趣的同时，也提高了他们的自主创新能力，一堂展示课下来，总让我们感慨：学生的智慧是无穷的，只是平常我们没有给予他们适当的引导和激励，没有给他们张扬个性、表现自我的舞台。

五.质疑解惑

“质疑解惑”这一环节并不孤立，它贯穿于预习、讨论、交流、和成果展示诸环节中，本着“发现问题比解决问题更有价值”的原则，我们引导学生多思考，多去发现问题，起初，学生并没有这样的学习习惯，老师在布置预习作业时要特别强调学生要学会质疑，刚开始，强制性地要求学生每看完一篇课文，至少要提出3个问题，并写在预习本上，以备讨论交流之用，自己先思考如果无法解决再拿出来小组探讨，组内解决不好再提出来全班讨论。一篇文章文本分析完毕，我们都会留出几分钟让学生质疑解惑，很多的教学难点其实都可以通过这一环节来突破。比如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这一课，有学生就问：打架是一件很暴力的、很不光彩的事，为什么作者要把鲁提辖打郑屠的场面写得如此精彩呢？这就是一个很有价值的问题，它涉及到对文章主题的更深层次的探究，对人物形象的分析，以及对学生情感、态度、价值观的教育。通过全班同学对该问题的谈论后，教师再总结、点评，这样学生对课文就有一个较为正确的认知，这也是讨论交流的延伸。

六.达标检测

每教完一篇课文，都要适时地进行复习巩固，我主要是通过练习来检测，练习可以是教师自己出题，或者更为便捷的是利用练习册。因此，选择一本难易适中、编排合理的练习册是非常重要的。达标检测一般是利用自习课时间，教师只需要把6个小组长的作业改完，然后由小组长批改组员作业，最后做好登记并及时向老师反馈。答案最后再用多媒体展示，学生用红笔登记完上交，老师再针对学习较薄弱的学生重点辅导。在这一过程中，小组长的责任心特别重要，因此，一定要选拔学习基础较好、组织管理能力较强、有责任感的学生来担当，并且一定要进行特别的培训，教师要敢于放手，充分信任学生。我两个班级共有12个小组长，每个组长管理5-6个学生，经过一个多月的反复训练、培养，基本上能各司其职，他们成为了我教学上最得力的助手。这样的形式，更能体现自主学习、自主管理的教学理念。

这只是初步的教学模式，还很不完善，很多细节问题仍然需要深入探究，所谓“教学有法，教无定法”，课堂教学永远是一门有缺憾的艺术。在今后的教改路上，我们应该勇于探索，敢于创新，尽可能去弥补缺憾，努力让我们的课堂成为学生求知的乐园、创新的沃土、展示个性的舞台。

黄巧红，教师，现居福建龙岩。