如何开展初中英语课程的有效阅读教学

周丹

如何开展初中英语课程的有效阅读教学

周丹

阅读教学在英语课程活动体系占据着“半壁江山”。但由于传统意识、应试教学及其惯性力量等因素的影响，英语阅读教学普遍存在“一高三低”的不良现象，即“高消耗、低情趣、低效益、低层次发展”。结合初中英语教学的实践与思考，对如何开展英语课程的有效阅读教学提出可行性建议。

初中英语；阅读教学；策略运用；实践与思考

长期以来，英语有效阅读教学都是一项孜孜以求的实践性课题。尽管广大师生投入了大量的时间与精力，教学效果还是不尽如人意，基本处于“高投入、低产出”的事倍功半之势。无论日常学习效果还是学科考试得分，英语阅读已经成了令广大学生可望而不可及的重大难题，甚至严重地影响了师生双方的教学信念。本文将立足现状解析，试从以下几个方面分析，希望能够产生一些借鉴性作用。

一、初中英语阅读教学中的问题及其原因

首先，学生由于词汇量不足，导致阅读速度缓慢。词汇是语言的基本单位，无论学习哪一种语言都无法忽视对于基本词汇的学习。相关研究表明：顺畅阅读和有效认识系列等级读物，必须达到95%的词汇理解率。就整体情况来看，初中生由于词汇量小，阅读时间不足，又因词汇上的障碍而阅读速度缓慢，因而阅读效果不佳，使他们产生阅读挫败感，这实质上是阅读中的不良循环现象。

其次，学生由于阅读量不够，导致理解能力较低。“书读百遍，其义自见”强调的是阅读的程度与深度；“读书破万卷，下笔如有神”既突出了阅读的广度，又强调了阅读者要努力达到“破”的境界。语言学习的最有效方法，就是要置身于它的文化背景之中。而初中生的阅读量较少，阅读也严重缺乏相应的文化氛围，这既不利于词汇的积累，又不利于阅读能力的厚积薄发。

最后，传统教学模式的单一，导致学生对教材阅读的理解流于表层。初中英语普遍存在“用普通话套讲八股文”的阅读活动现象——应试教学、被动应付，即讲解生词、补充词组、精读细讲、细析语法结构、提供标准答案……学生接触的多是课本和习题，了解的只是故事情节，理解也只是囫囵吞枣。如此而为，怎么能够激发和培养英语的阅读情趣呢？又怎么能够发展学生在推理、归纳和感悟等方面的阅读能力呢？（王晓武2002）

二、对素质教育形势下初中英语有效阅读教学的实践

教师、学生和文本是课程教学活动中相辅相成的三种关键性要素。英语新课标要求：学生的培养目标要从以双基为主转向以提高阅读理解能力为主，从根本上改变“忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。

（一）情趣化阅读教学策略的运用

“兴趣是最好的老师。”根据心智发育的规律性可知，初中学龄还处于情趣依赖的学习心态。“语言总是与情景紧密相联的。”因此，对于初中英语阅读而言，有了快乐情境的良好支撑，就会取得寓教于乐和事半功倍的效果；反之，就会产生事倍功半的效果。比如，在“购物”交际阅读活动中，可以以多人学习小组为单位，创设“购销”关系的对话情景：

—Can I help you？

—Yes，I want to bay a new bag.

—What colour do you like best？

—Red.

—Here you are.

—Thank you.

...

与此同时，教师还应当激励并引导学生运用一些必要性的肢体语言来配合对话，以有效激发兴趣，强化活动效果。

（二）自主化阅读教学策略的实践

开展有效英语阅读教学并非是盲目无序的，而是讲求相应的操作步骤和艺术技巧，也只有这样，才能更具实在性和高效性。在阅读前，教师应充分利用文本插图、图片、挂图和多媒体录像等工具，激活相应的文化背景知识，让学生对阅读内容产生一定的感性认识。在阅读中，教师应立足课堂并活用教材，以训练阅读技能为目标，培养学生的信息搜集处能力和语篇分析能力，如教学What were you doing when the UFO arrived？时，让学生事先收集UFO信息并相互交流讨论，读前展示UFO的影视、图片，引导学生对着词汇（land/get out of/alien/while/surprised/anywhere/kid/right/runaway/happen）来描述UFO来临的情景。在阅读后，教师可以让学生说出段落大意并解析相关的语句语篇，使其对文章结构产生清晰的认识，对学生在阅读语篇理解程度进行重点检查，以便采取相应的跟进措施（王琴2011）。

（三）常态化阅读教学策略的推进

阅读能力的培养并非一个短期工程，而是一个厚积薄发、长期积淀的工程。在初中英语教学过程中，教师要通过各类途径和方法，积极有效地开展丰富多元的阅读教学活动，以不断增加学生的词汇量和阅读量，逐步培养他们的语感、理解能力和阅读素养，为培养他们的自主阅读能力和可持续发展能力并能输入源源不断的活力元素。一方面，要指导学生对教材文本进行精读，并结合教材主题作出适量补充，以丰富阅读内容；另一方面，要引导学生把课内所学阅读能力（语法、解析结构段落等）更好、更多地运用到课外泛读活动中，如报纸、杂志等读物，不断地拓展阅读视野。此外，还可以引导学生建立英语课外阅读学习小组，积极开展丰富多元的课外阅读活动，如专题辩讨、主题演讲、阅读比赛等，并将之推向生活化和常态化。这样既可以从中赢得“以赛激趣促读”效应，又能潜移默化地培养学生良好的阅读习惯和阅读品质。

（四）赏识化阅读教学策略的激励

学校教育是人生之旅的奠基之作，而初中阶段正是学生语言、阅读、思维等能力培养的重要时期。第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中英语阅读教学活动中，教师要始终本着“以生为本、能力发展、全面推进”的指导思想，积极开展以激励性为主的学生评价和阅读评价活动，为促进学生的有效阅读和健康成长不断发挥正能量的作用。比如，对于那些阅读能力不强和阅读品质欠佳的学生，教师要适当地降低阅读难度和要求，学生也要切忌用“一根尺子衡量”，要与自己“纵比”而不要与他人“横比”。同时，教师应给予他们更多的激励、鼓舞和帮助，促使他们读有所感、日见其效，赢得千里跬步、江海细流的效应。再如，积极开展多元化的阅读评价活动，改传统的单向评价为教师评价与自我评价、学生互评相结合的多向评价，把对个体的评价转化为对学习小组的集体评价，培养学生的集体荣誉意识和创先争优意识。

总之，初中英语有效阅读是一项有利于教学相长的实践性课题，“运用之妙，存乎一心”。作为一线教育工作者，教师应坚持与时俱进、勇于实践、善于创新，为丰富和发展教学策略不断做出新的贡献。

引用文献

王晓武.2002.初中英语阅读理解应试对策[J].考试（初中版），（5）.

王琴.2011.初中英语阅读教学中的任务设计及课堂实践研究[D].苏州大学.

作者信息：225200，江苏扬州，江苏省扬州市江都区国际学校