语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索

邵正阳

作者信息:241500，江苏泰州，靖江市教师发展中心

引言

我国教育改革的步伐一直都未停止，并在新课改全面推进的过程中向教学质量提出了更高的要求，这对初中英语教学来讲，无疑是个更大的挑战。新课程标准要求初中英语阅读教学不仅要注重对学生学习能力和理解能力的培养，而且要注重对学生语用能力的培养。结合新课标对初中英语阅读教学的这一要求，初中英语阅读教学的实施中还需要加强对语用能力的了解，并根据教学现状采取积极有效的培养策略。

一、语用能力概述

（一）什么是语用能力

对于语用能力的定义，我国著名外语研究专家何自然提出，语用能力就是运用语言进行得体交际的一种能力。根据这一定义可以发现，语用能力就是在特定的语言环境中，从对方的说话角度来理解别人说话的内涵，进而理解说话者所要表达的意思，并准确地表达自己的思想，实现双方进一步有效交流和沟通的一种语言交际能力（李金悦 2012）。同时，何自然还表示，英语作为外语的语用能力，它不会随着学生英语能力的提高而提高。从他的观点中可以发现，初中英语阅读教学中，学生语言能力的提升和应用并不能说明学生的语用能力和阅读能力有所提高，只有语用能力的提高才是学生阅读能力有所提升的关键。

（二）语用能力和语言能力的差异

就语言能力而言，教育界到目前为止还没有一个固定的定义。但有些专家提出，语言能力就是指通过对所学语言的要求，熟练掌握听、说、读、写的技能（韩连文 2013）。而从语用能力的定义出发，学生语用能力的具备是语言学习的基础，在有效运用语用能力并得以提高的情况下，学生的语言能力也能得到不断提高。结合两者的定义可以发现，语言能力并不等于语用能力，一个人如果掌握了语言知识（语言能力），也不能说明他能准确应用这种知识，在具备较好语言能力的情况下，若在不恰当的时间和地点说出这些语言，就会被人认为是一种愚蠢的行为（王晓丹 2011）。因此，在初中英语教学中，学生需要具备语言能力和语用能力，若不具备语言基础，语用能力就不能得到充分展现，若不具备语用能力，语言基础就得不到有效施展。因此，教师需要在提升学生语言基础的前提下，强化学生的语用能力。

二、初中英语阅读教学中语用能力的培养

（一）强化教师的语用能力

英语教师要想提升学生的语用能力，首先需要加强自身的语用能力，这样才能综合地展开素质教育，才能为人才的储备奠定良好的基础。初中英语教学中，英语教师自身语用能力的强化可通过多种渠道展开，如依靠对网络资源的合理化应用，多搜集一些相关的资源和材料，不断地充实自身。同时，教育部门也需要注重教师自身素质发展对学生学习能力提高的影响，并结合学校教学实际，定期组织讲座和相关的研讨会，或者请当地的教育部门创建交流会，为教师营造一个能够相互沟通和交流的平台。在相互的交流和沟通中丰富教师的知识储备能量，提高教师的教育学术理念，学习先进的教学经验，对教师自身综合能力的提升有着积极作用。只有在教师自身语用能力有所提升的情况下，学生语用能力的提高才能得到充分保障，进而为初中英语阅读教学的发展打下坚实的教育基础。

（二）培养学生的语用意识

语言能力是培养与提高学生语用能力的前提，在初中英语阅读教学过程中，基础性知识体系的缺乏必然会导致学生英语阅读无法有效开展，语用能力的应用更是无从谈起。在此基础上，教师需要注意培养学生的语用意识，从学生的语用语言意识和社交语用意识两个方面展开教学，这对学生语用失误的减少有着积极作用，教师可以在教学中采取分组练习，设计不同语境，通过以上方法来实现这一教学目标（黄凤春 2012）。例如，在“It’s cold in here.”的学习和应用中，教师要求学生用这个句子造句，并要求学生在表述的过程中需要结合生活实际，如陈述一个事实（天气情况）、表达一个请求（因天气冷请求关上门窗）、提出一个建议（因这里冷可换个地方）等类似的语境，这样在不同语境的转换中，学生的语用能力就得到了相应提升。

（三）丰富学生的英语阅读资源

在初中英语阅读教学中，要想实现教学效果，教师需要对学生的学习特点全面了解，制订有针对性的教学方案，并结合阅读教学需求向学生尽可能多地提供一些阅读资源和语篇形式。教学材料并不是阅读资源的唯一来源，教师需要在讲授课本的基础上尽可能多地拓展阅读资源，充分利用庞大的网络媒体，从学生的学习特点着手，为学生多收集一些贴近生活的阅读资源，从而丰富学生的阅读视野。或者学生可以在教师的监督下展开英语网络学习，从网络中查找材料，选择自己喜欢和适合的阅读语篇类型，学习中可随时向教师请教，以丰富阅读渠道和阅读资源，促使语言输入形式的丰富。

（四）借助多媒体网络辅助教学工具

从初中英语阅读教学效率的提升来讲，多媒体网络辅助教学工具的应用发挥的作用巨大，而这和多媒体不受时间和空间限制，以及教学方式多样化有着很大的关系。如，通过多媒体试听课，学生能够听到更加地道的英语，这就促进学生视觉能力和听觉能力的提升，进而培养了学生的语用能力（罗恒梅2014）。同时，教师还可以在播放英语短片录像的基础上，为学生布置更加合理的任务。以“道谢”为例，在影片播放完后，教师要求学生对欧美本土英语语者“道谢”的语境进行回忆，展开他们的“道谢”是在什么时候、什么地方、什么原因、对谁、双方地位、熟悉程度等情况的联想，帮助学生就欧美国家的“道谢”语境，进而更好地应用到生活实际之中。这种通过观看录像来布置习题任务的模式，对学生语用意识的提高有着一定的帮助。

结束语

综上所述，社会是不断发展和变化的，而在这个不断发展和变化的过程中，它对人才的需求也会逐渐提升，并对学生的语言知识运用能力提出了更高的要求。从初中英语阅读教学的需求出发，学生语用能力的培养是促进学生适应社会发展需求的一个重要实现过程，与此同时，教师只有加强自身和学生语用能力的培养，积极地采取有效的培养措施，才能逐步地提升学生的语用能力，促进高效英语阅读课堂的实现。