过程写作教学法在初中英语教学中的应用探究

钟燕青

过程写作教学法在初中英语教学中的应用探究

钟燕青

以一堂话题写作公开课为例，通过分析初中英语写作教学的现状，指出如何创设多样化的写作活动，把过程写作教学法应用于实际教学中，让学生在反复的写作与修改中开拓思路、完善文段内容，从而切实提高英语写作教学的有效性。

写作；英语教学；过程写作教学法

一、初中英语写作教学的现状

听、说、读、写是英语教学的有机整体，而“写”是教学中的重点，也是教学中最为薄弱的环节。近年来，随着中考英语写作话题越来越灵活，越来越贴近学生的学习与生活，以“话题—学生写作—教师批改、讲评”为主线的传统的成果写作教学模式过分注重写作结果，学生在写作过程中更多的是机械式模仿，表达能力和写作水平始终不高，甚至对英语写作产生畏惧心理。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，认为写作始终是“个人行为”，要提高写作水平，就要不断改正自己的语言错误；而教师以学生的习作作为最后的成果来修改、评分，批改时重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效甚微。这样的写作教学模式效果不明显，主要原因是：写作教学目标不明确，缺乏对知识的拓展和延伸；教学内容形式单一，不能对教学内容进行深入挖掘，无法体现写作教学内容的主次；教学设计也缺乏连贯性，无法把所学内容联系起来形成一个贯穿始终的任务链。

基于这种状况，笔者尝试对英语过程写作教学开展研究，通过把过程写作教学法应用到初中英语教学中，试图改进传统的写作教学方法，寻求更有效的写作教学策略，以提高学生自主写作的能力，从而提高英语写作教学的有效性。

二、教学背景介绍

（一）过程写作教学法

过程写作教学法兴起于30多年前，以建构主义的“生本互动”理论为基础，认为教学活动应以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师需要帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制订计划、写草稿、同伴评议和合作修改等环节。过程写作教学法表明了写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高（孟彦莉2009）。

过程写作教学法有别于传统的写作教学法，它是一个动态过程，应以过程指导为核心，而不是着眼于最终的写作成果。其教学步骤大致为“写前活动—拟写初稿—小组讨论—改写初稿—教师反馈—修改并定稿”，它旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助学生提高写作能力（孙佳韵2015）。

（二）话题写作课

本堂课的主题是中考英语24个话题写作复习之一“Modern Technology”，包括新发明和新科技。众所周知，日新月异的科技已为人们的学习、生活带来了翻天覆地的变化，学生对电子科技这一话题有着浓厚的兴趣。因此，无论是新授课还是复习课，它对学生来说都很有吸引力。教师基于学生已有的知识和经验，以“Modern Technology”为主线，通过创设情景、复习旧知、解决难点、构建提纲、小组合作、教师反馈等方法，设计符合学生实际的阶梯式的写作任务，帮助学生在有效的时间内完成写作，激发学生的写作潜能，从而提高教学效果。

三、过程写作教学法的实施过程

（一）写前活动（Pre-writing）

1.创设情景，引出写作主题

活动1：头脑风暴。教师设计了竞猜单词游戏，通过一道道的提示，学生猜出了与生活息息相关的单词，而单词的呈现也正好反映着科技的不断革新，引出Modern Technology这一话题。

活动2：看图忆词。教师以1图/秒的速度呈现10张一组的科技产品图片，让学生尽可能多地记住并回忆出来，camera，fridge，mobilephone，computer，washing machine，satellite，rocket，robot，space ship，bicycle等，在这一呈现环节中，个别学生还说出了别的与科技相关的单词，说明了学生对教学主题已经有了初步的了解。

活动3：教师呈现有中文词汇的PPT，学生一眼看出跟刚才看图忆词的科技词汇是一样的，马上又激活了兴奋点，快速完成了12个名词的复习。再看下一张PPT，还是科技名词，但不再是纯粹的科技名词，而是与科技相关的抽象名词，如exhibition，invention，science，information，technology，advantage，disadvantage，development等。学生有了前面的单词铺垫，对这些抽象单词摆出了“兵来将挡”的架势。画风一转，到了第三张词汇PPT，全是与科技相关的形容词，如comfortable，modern，popular，great，convenient，rapid，electronic，dangerous，safe等，学生掌握这些词“顺理成章”。

经过三轮的单词风暴，学生对ModernTechnology这一话题的写作，做好了充分的词汇准备。

2.温故知新，导入写作主题

活动1：写作总是词不离句。有了先前的单词基础，教师趁热打铁，出示了一系列高新科技在人们生活中的作用和启示的句子，如（1）Nowadays，Internet plays a very important part in people’s life. （2）Great inventions have changed the way we live. （3）We should make good use of technology to make our life more convenient.等，从短语的归纳到句子的引出，都离不开科技的发展。这些句子不是重在复习，而重在启发学生发现问题的意义是解决问题，以帮助学生导入本节课所聚焦的写作主题Modern Technology。

活动2：耳闻不如目染。接下来是一段“未来生活科技”的视频，它展示在学生眼前的是我们未来一天的生活，包括衣食住行都因为现代科技而变得便捷、舒适，可谓科技无处不在。有了这段直观深入的视频，更容易使学生对写作话题产生认同感。教师适时引导学生点评科技，交流观点，想方设法打开学生的思路，激发学生写的动机，同时，明确本节课的写作任务：结合学校、家庭或自己的亲身经历，谈谈某项现代科技给生活带来的变化，请以Technology is Changing Our Life为题，写一篇80字左右的短文。此时，学生对习作的主题已基本有了自己的观点，并对文章的整体框架有了初步的构思。

（二）写中活动（While-writing）

1.拟写初稿（Drafting）

活动：根据给出的题目Technology is Changing Our Life，把初步构思诸如科技对生活的改变、对现代科技的看法和对未来的科技有什么愿景等用文字表达出来，是写作的主要阶段。动笔前，教师应引导学生关注文章的整体架构，以对文章结构进行全局把握，主要由Appearance，Features 和Ending三大部分组成，还应关注学生的差异性，必要时还要对各部分架构进行点拨（如图1所示）。

图1

在这个阶段，学生已把构思的结果拟成初稿。初稿本身也是一个构思过程，因此，教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开，不必过于顾及表达的外在形式；细心观察学生的写作活动，善于发现问题，及时进行指导，适当记录学生的典型问题。

2.小组讨论（Discussing）

活动：完成初稿后，分小组互相修改，同伴之间交流观点。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。教师要鼓励每位学生参与合作学习，尤其要关注写作能力较弱的学生，让他们在团结协作中积极参与，从同伴处得到帮助和提高。教师则适时牵引学生，并提供必要的帮助。

3.改写初稿（Revising）

活动：通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对自己的初稿内容加以修改。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。语言能力和表达能力稍弱的学生可能在同伴的讨论交流中收获新知，从而有效避免个别学生无“话”可写或无从下手。在这个环节中，教师简要传授必要的修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

（三）写后活动（After-writing）

1.教师反馈（feed backing）

活动：教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，及时向学生提供反馈意见。值得注意的是，在写作教学过程中，当学生需要帮助时，教师可以从写作的体裁、结构、表达等方面对学生进行引导，使学生从中领悟写作的方法和技巧。

2.师生评改（Appraising）

活动：习作评改是写作教学中非常关键的环节。根据中考英语话题写作分值15分，按6—6—3原则，从习作的要点齐全性、语言准确性和流畅性来评改。第一步是小组内学生A、学生B轮流评改学生C的习作并打分，如此类推，保证每一份习作至少有两位学生评改；第二步是教师课堂上抽评和展示不同梯队学生的习作，及时点评存在的问题；第三步是课后收集习作，由教师统一评改。这种互相协作的评改方式，大大增加了学生锻炼的机会，规范了学生的写作习惯，有效提高了学生的整体写作能力和教师的作文评改效率。

教学实践证明，引进竞争及评价机制（如图2所示），进行生生互评、师生赏评、教师细评的有机结合，能更好地激发学生写作兴趣和参与度，使每位学生都能得到发展。

图2

3.修改并定稿（Re-writing）

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文，最终生成终结性的文稿。教师可以利用班刊、墙报、博客等形式展示优秀作品，以供其他学生借鉴，从而培养学生形成分享、交流、学习、评价的良好习惯。经过学生反复修改，现将一篇优秀文稿展示如下：

With the development of science and technology，our lifehas changed alot.In the past，we communicated with others only by writing letters.If we wanted to see a movie，we had to go to the cinema.People usuallygotinformationfrom newspapers or radios.But now we can keep in touch with others by telephones or emails.And we can watch a film on TV or on the Internet at home. What’s more，we can surf the Internet for some information easily.

In my opinion，great technologies have changed the ways we live.And they allow us to do what we have never dreamed of.

I hope all of us will try our best to create more technologies to make our life better and better.（114 words，开头句不计入字数内）

结束语

过程写作教学重在“过程”，旨在通过写作活动，发展学生英语写作的兴趣，巩固学生的语言知识。因此，教师在日常教学中，要善于以话题为主线，构建知识体系，帮助学生归类整合教材内容，为写作积累素材。设计写作任务时，教师应依据话题，立足中考，创建真实的情境，让学生有话可说，有料可写；指导学生构建基本的写作框架，让学生有章可循。当学生完成语篇输出任务后，教师应做到及时反馈和评价。

总之，初中英语教学中恰当运用过程写作教学法，既发挥教师的主导作用，又充分尊重学生的主体地位。在写作过程中，教师提示、启发、引导学生探索新知，学生唯有得到充分的实践机会，才能更好、更牢地学会知识，掌握写作技能。

引用文献

孟彦莉.2009.过程写作教学的建构主义解读［J］.沈阳师范大学学报，33（1）：51.

孙佳韵.2015.在初中英语写作教学中搭建脚手架的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：21-28.

作者信息：529040，广东江门，广东省江门市第十一中学