初中英语课堂教学与创新实践探究

裴涛

初中英语课堂教学与创新实践探究

裴涛

传统英语教学将教学重点单纯地停留在词句的分析和理解层次上，已不符合现代英语教学的要求，如何打破传统的教学方式和理念已成为现代英语教师重点研究的课题。通过教学实践分析，建议在新课标背景下的英语课堂教学中提倡创新教育，引导学生在合作探究的学习过程中完成学习目标。

初中英语；合作创新；课堂教学；活动

一、建立和谐平等的师生关系

在平时的教学过程中，教师应该努力去营造轻松愉悦的教学氛围，建立平等的新型师生关系，充分调动学生的学习激情。教师只有善于和学生进行情感上的交流，学生才能对教师产生亲密感，对英语产生亲近感。比如，当学生出色地完成了任务时，教师应以“Well done”“Wonderful”等语句及时给予肯定和表扬；当学生遇到困难或受阻时，笔者常常以“Don’t be afraid”“Try it again”等方式鼓励。教师应该充分地重视和赏识学生，使学生得到成功的满足感。教师可以和学生交谈体育类、时尚类的话题，畅聊阅读过的书籍等。教师应该对学生在学习中的一些良好习惯给予赞赏，以言传身教的方式，培养融洽的师生情感，最终提高教学质量。

二、设置情景来激发学生的创新思维

在素质教育中，学生是课堂学习的主体。教师在课堂上需要为学生创造一个比较真实的情境，让学生在轻松的课堂气氛中愉快地学习。例如，当需要进行一个以“环保”为主题的教学活动时，教师可以采取一些和生活关联较密切的方式导入新的课程，引导学生快速回答问题。这种方式对学生学习非常有帮助。

T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is？

Ss:Water pollution；Air pollution；Noise

pollution；Soil pollution etc.

T:Do you know what causes water pollution？

Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.

T:All the factories？

Ss:No.

T:What factories？

Ss:Paper factories，printing and...

符合生活情景化的导入通常包括：针对某一主题预先要求学生准备一首歌、一首诗、一句名人名言、一幅画、一个场景或是师生共同参与的一个游戏等。该方式具有形式多样、课堂气氛热烈等优势，可以充分调动学生的课堂热情，激发学生学习语言的兴趣。

例如，某一堂课的话题是电，笔者就让学生谈“How to save electricity”，学生感兴趣，也就有话说。再例如，笔者在教授Go For It中When was he born？这一话题时，要求学生课前搜集课文中自己最崇拜的明星，如Li Na，Liu xiang，Deng Yaping，Michael Jordan，David Beckham等人的资料。以了解到的资料信息为背景，笔者组织学生用英语介绍和交流信息。在这样的教学环节中，学生是用语言进行真实的实践活动，而不是单纯的背诵和记忆。

游戏同样也可以激励学生去思考问题。例如在导入新课sports之前，笔者让几个爱好运动的学生摆出几种正在运动中的pose，并问其他学生：“Whatkinds of sports are they doing？”一般笔者对学生的回答都会给予如“Wonderful”“Well done”“Excellent”等肯定和鼓励。诸如“The most popular and happiest topic this summer，and the most popular but angriest topic last summer in Guixi”这些题目，本身没有固定的标准答案，因此笔者对学生的回答都是进行灵活的处理，并适当地给出肯定，如：“Wonderful”“I think all of you did very well，but who has the best idea？”等。让学生在这样一个真实的愉快的学习氛围下进行语言情景的体验，可以有效地培养学生的自主学习能力，以及强烈的学习意愿（教育部2003）。

三、设置探究性课堂活动，培养学生团队意识和创新精神

《新课标》中提到教师要关注学生的情感。有效提高教学质量要转变教师观念，学生是课堂学习的主体，要让学生在自由、轻松的学习环境中，采取合作和探究的学习方式。为真正做到以学生为主体，笔者建议从以下两点出发。

（一）创设任务型团队活动

创设团队型实践活动任务，为学生提供愉快的情感体验和轻松的学习环境，能在学生之间形成有效互动，提高学生的表达技能。例如，对于“交通出行方式”这个话题，可以设计成任务链的模式进行。先布置初级任务，让学生互相采访从家里到学校的距离，平时上学出行的方式，耗时的长短。紧接着布置第二项任务：鹰潭景点一日游，突显语言交际功能。第三项任务：听力训练，听一段语言材料，了解世界各地的人们上学或上班出行方式的差别。第四项任务：小组讨论任务，对当前旅行或出行方式的环保建议。

通过这种方式有效地实践了以学生为主体的课堂，面对不同层次的学生，避免了单一、乏味的活动模式，并从不同的角度锻炼了学生的听说能力以及综合运用语言的能力，让整个课堂教学更具实效性。

例如，对于Unit 6 How do you get to school？这一章节来说，重点就是“Transportation”，对于如何围绕这句“How do you get to school”，以及“How long does it take？”还有“How far is it？”进行层层的展开。再如：教授I like music that I can dance to这一课题时，笔者给学生播放了几种不同类型的音乐，然后提问：“What kinds of music they are？”大多数学生对音乐比较感兴趣，顿时兴奋了起来，纷纷说出他们喜欢的音乐类型，滔滔不绝。笔者顺势问道：What kind of music do you like？Who is your favorite singer？How often do you go to a concert？Do you know Michael Jackson？当学生正在热烈讨论时，笔者又提出movie这一话题，让学生四人为一组进行讨论，然后继续提问：Do you know how many kinds of movies？What’s your favorite movie？Who is your favorite movie star？How often do you go to movie theater？这个时候，笔者会参与到学生的小组讨论中去，及时给予学生正确的指引。

接下来的环节是学生表演和欣赏。整节课学生的参与度都很高，笔者认为，在这种师生任务型合作活动过程中，不仅能将课堂教学内容予以延伸和拓展，而且能更为广泛地调动学生的情绪和对学习的热情，同时培养学生的创造性思维。

（二）培养学生的发散型思维能力

成功的英语课，应该重视对学生发散性思维的能力的培养。相较于“满堂灌”式的教学方式，学生对讨论式、质疑式的教学方式更感兴趣，有利于培养学生的发散思维、创新思维。

一般在阅读课上，笔者会留出时间让学生阅读材料，发现问题、提出问题、思考问题，最后通过小组讨论等不同形式得出答案。

例如笔者在上课时问过学生这样一个问题：What do you think the best movie theater is？学生纷纷回答道“cheap”“great sound”“comfortable seats”等。对于他们的不同见解笔者从来不直接予以否定，而是加以引导。学生愿意提问、辩论和质疑，勇于表达出自己不同的观点，才更能促进其个性的充分发展，激发其探究学习的热情。随后笔者继续提出问题How can we keep healthy？学生便纷纷从自己的经验谈起。

最后笔者又给出几个题目：

1.It is bad for your eyes if you watch TV for more thana day.

2.What day is Nurses’Day？

3.What day is No Smoking Day？

4.People in US can’t drink beer or wine before they reach.

5.Which（butter chocolate meat milk）can make you fat easiest？

6.If you want to keep healthy，how many hours of sport do you have to do in a week？

然后再让学生进行讨论“Why should we keep healthy？”得出可行的答案。

再例如，在学习保持健康的话题时，笔者先出示了一张胖男孩的图片问为什么近年来在我国会出现这么多体型偏胖的孩子，学生各抒己见，给出了不同的答案：吃太多、缺乏锻炼、吃的食物不够健康、所吃食物油脂含量过高等。然后，笔者让学生自行讨论“Why and how should we keep healthy？”最后，笔者引导学生总结出各种可行的答案。

发散型教学可以采取多种方式。例如对于环保出行方式这一话题的讨论，学生给出了政府综合治理环境污染的建议以及为水循环设计合理的循环图等。学生随性地表达和添加新的内容，有利于学生用积极的态度来运用语言知识，真正实现学习英语的意义。

总之，初中英语教学强调对学生语言综合运用能力的培养，只有赋予学生更多自主学习的权利，才能对学生的学习潜能进行有效的开发，促进学生全面发展。

引用文献

教育部.2003.英语课程标准［S］.北京：人民教育出版社.

作者信息：335401，江西贵溪，江西省贵溪市泗沥中学