初中英语任务型教学模式探析

2015-02-13黄伟

英语教师 2015年12期

黄伟

教师在教学中引导学生学习单词、语法等知识，目的是提高学生的语言交际能力。要真正提高英语的教学质量，提高学生的语言综合运用能力，避免其进入“哑巴英语”的误区，落实任务型教学模式是关键。学生在任务型教学模式中，真正有了“用语言做事情”的气氛，将语言应用的理念转化成具体的实践活动，将知识与技能融为一体。“任务型教学模式”首次正式出现在初中英语教学领域，势必将引起一场大规模的英语课堂教学模式改革。

一、任务型教学的必要性分析

（一）任务型教学是《英语课程标准》的要求

《新课程标准》明确提出：“英语课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。”任务型教学以新课标的标准为重要理论依据。在教学中进行任务型教学，能实现学生的语言应用能力的提高，改进教学观念，提高教学质量；实现师生之间的角色互换，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用以及教师在教学中的引导作用。

（二）学生学习自主性发展的要求

传统的英语课堂教学模式极大地束缚了学生自主学习的空间，教师授课直奔教学内容，学生在课堂上也只能生硬地记笔记，教师在课堂上为了赶进度“满堂灌”“一言堂”的教学方式使学生只能被动地囫囵吞枣。任务型教学模式以任务为课堂互动的载体，而学生是任务的主体和中心，这样，学生自主探索的积极性和主动性被无限激发，不仅实现了组员内部之间的合作互动、取长补短，还锻炼了学生的口语交际能力。

（三）素质教育实施的要求

传统的英语教学模式是应试教育的产物，新课标实施以来教学任务的实现需要对学生进行教学的理解、记忆，初中英语教育仅仅局限在教会学生如何做题，并没有为初中生打下基本语言素养，学生口语不被重视，出现了“哑巴英语”“方言英语”情况。任务型教学以完成任务、解决问题为出发点，激励学生用语言进行合作探讨，在亲身实践中既掌握了语法知识点，又体会到用英语进行交流的乐趣。

二、在英语课堂教学中实施任务型教学的建议

（一）教师在设计教学任务时要做到“以人为本”

任务型教学要坚持从实际出发，以学生为教学的出发点，充分发挥学生的主体作用，从任务中做到学以致用。教师要注重任务设计环节，优质的任务设计能使学生在合作交流中体会到英语学习的乐趣，更为学生提供了口语交际的平台。相反，任务设计如果脱离了实际，与学生的学习特点不符，则会起到截然相反的效果。

教师设计符合学生实际的教学任务，激发学生的学习兴趣，要从以下两个方面入手：

一是教学任务的设计要以学生为主，还要注重每个学生的个体性特征。教师在设计教学任务时，要做到能够充分动员全体学生，因此教学任务设计的原则是要面向全体学生，避免出现只有能力较强的学生可以参与教学任务的“一刀切”的教学模式（董佩佩 2014）。

二是教学任务的设计要结合教材和生活实际，做到学以致用。立足教材创设情境，不仅能够顺其自然地完成教学目标，而且能够引导学生用英语解决生活中的实际问题。

（二）教师要更新观念，创设宽松和谐的课堂氛围

在“任务型教学模式”的指导下，教师要一改传统“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学模式。传统的教学模式已经难以让学生对课堂产生兴趣，提高教学质量，也并不利于教师素质教育理念的培养，更难以让学生学习到丰富的理论知识。教师要树立新的素质教育的教学观念，丰富任务型教学的理论知识，善于借鉴国内和国外成功的经验成果，以专业的知识技能和精神魅力“征服”学生，让学生“亲其师，信其道”，从而更好地参与到课堂教学；宽松和谐的教学氛围对于学生的学习也非常重要，要让学生成为教学的主体，让学生敢于在课堂上发言，尊重学生的民主性，开展积极的课堂互动活动，缩短学生和教师之间的距离。

（三）坚持小组合作互动，注重知识学习与技能训练的结合

任务型教学的开展目的是为了提升学生的语言综合应用能力，提高英语口语交际水平，而实现这一点需要为学生设计一个能够不由自主地开口说英语的场合。因此，要注重学生之间的合作交流，组员之间要相互帮扶、优势互补，针对不同小组的特长和不足，设置不同的教学任务，使组员在实践教学任务时，增进彼此之间的感情，培养其团结合作的意识。比如，在教学Talk about shopping时，可以让学生分组进行对话表演，让学生在表演中进行关于购物的谈论，掌握服务用语，这样的教学可以增进学生间的交流，使学生在合作互动中学会用英语解决日常问题。

三、“任务型”教学的设计形式

（一）交际性任务设计

提高学生的英语交际能力是英语教学的根本目标，在任何一种英语教材中教学内容都是以人物对话设置为主。比如出现较多的有街上问路、商场购物、电话交流等，针对这些场景设置的内容，教师可以从教材出发，模拟交际情境，进行小组任务分工，对于场景中需要穿插的对话要灵活运用，不能表达得枯燥乏味。

（二）调查性任务设计

调查性任务设计是任务型教学常见的模式，结合初中生本身动手操作能力、求知欲较强等学习特点，教师可以将生活中与教材密切相关的问题作为调查对象。比如在学习日期的表达方式时，将家庭成员作为调查对象，让学生去调查自己家庭成员的生日，学生对于调查来的结果要在课上进行口语展示。这样，既锻炼了学生的英语口语，掌握了语法知识，又关心了家人。

四、对任务型教学的反思

在实施任务型教学的过程中，教师设计教学任务的专业水平十分关键，直接影响课堂教学效率。因此，在实施任务型教学时，教师要注重学习先进的理论知识，不断更新自身的教学观念；避免陷入“任务型教学模式”就是“让学生活动起来”的误区；另外，任务教学的设计要紧紧围绕教材，实现多种语言多项技能的灵活运用；重视分组，培养小组之间的凝聚力。在任务型教学实践的过程中，部分教师完全忽略了对语法基础知识的学习，为此出现了很多不利影响，部分学生不自觉，在任务实践中开小差、说闲话，任务型教学成了学生课上休息娱乐的时刻，导致语言基础知识没掌握，交际能力也没提高，反倒得不偿失。