基于学习共同体策略的大学英语教学模式研究

2015-02-13毛桂楚

英语教师 2015年12期

毛桂楚

随着全球化的发展，英语作为全世界使用范围最广的语言之一，在日益频繁的国际交往中起着至关重要的作用。因此，大学英语课程有利于扩展大学生的国际视野、增强参与国际事务的能力，有利于提高我国的全球竞争力和国际话语权。然而，我国的大学英语教学质量一直是人们关注和讨论的话题，因此，教育部自2001年开始就启动了新一轮大学英语教学改革，进行了课程设置、教学方法、教学模式、教材开发等方面的改革。大学英语教学模式也从传统的课堂教学模式逐步转变成基于课堂和网络的大学英语教学新模式，但是，这种新模式教学仍然存在很多问题。

一、大学英语教学现状和存在的问题

大学英语教学改革至今，大部分学校已经实现了基于课堂和网络的大学英语教学模式，然而这种教学模式在很大程度上只是实现了资源“电子化”或网络化，比如网络题库、教师教案和课件电子版、自主学习教室网络资源等，而师生、生生之间通过网络相互交流、相互学习的机会却很少。

（一）应试教育现象依然普遍存在

根据调查，在被问及英语学习的目的时，绝大多数学生的回答都与“考试”有着千丝万缕的联系，比如四六级、考研、雅思、托福，当然还有期末考试。通过这些考试，似乎成了大学生学习英语的核心目的。这些应试的思想似乎很难从学生的思想中消除，虽然为这些现实的考虑去奋斗也无可厚非，可是为了满足大学生的需求，很多大学英语课堂仍然在为考试而进行着相关的教学活动。在这种教学模式下培养的学生，能够很好地应对各种考试，却不能灵活自如地进行语言交流。

（二）课堂面授教学模式大部分仍然以教师为中心

《大学英语课程教学要求》（2007版）中明确提到：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。基于这种要求，大学英语教师也曾努力想在课堂上增加口语交流的机会，但由于学生的水平、大班授课、考试的需求、有限的课堂时间等种种原因的影响，教师不得已又重新回到“语法翻译”教学法中，侧重于课文的理解和语言知识的讲解。束定芳（2010）曾调查发现，在很多大学英语课堂里，90%的时间是教师在讲授，学生则处于一种被动接受的状态。长此以往，学生学到的只是大量的语言知识，而难以将这些语言知识转化成为语言交际活动中的交际能力，也就难以适应我国社会发展和国际交流的需要。

（三）大学生英语自主学习能力仍然不高

在基于课堂和网络教学的大学英语教学模式下，各高校纷纷设立了自己的大学英语自主学习中心或者自主学习教室。笔者调查发现，网络自主学习教室提供了学生进行在线学习的机会，让学生可以更多地接触各种文本、音频或者视频资料，学生的自主学习记录会在教师终端显示，以便教师了解学生的学习情况。但大部分情况下，由于师生比例严重失衡，教师根本没有精力去仔细分析、辨别学生的学习情况和差异，而仅仅看是否有学习记录，并基于此给予平时成绩，作为形成性评估的一部分。学生的自主学习策略、自主学习目标与评价这些都得不到教师及时的指导和培训。有些学生甚至是为了完成自主学习任务而学习，成了一种例行公事。因此，学生的自主学习能力也就不会因为有自主学习活动而得到显著提高。

为了解决上述问题，一方面，需要提高课堂教学效果；另一方面，需要加强网络教学双向沟通，实现真正意义上的网络教学。同时，两种教学应该是相辅相成的，网络教学应该是课堂教学的有力补充。因此，做好以下两个环节将会很好地解决上述问题：

首先，教师需要把课堂教学和网络教学进行一体化设计。传统课堂教师讲授的语言点等需要识记的资料放置于网络课堂学生自主学习，课堂教学则进行教学任务的讨论、评估、检测和深化，让学生成为课堂的主体，而教师则是课堂活动的总指导，从而实现《大学英语课程要求》中所要求的以学生为主体、教师为主导的课堂。

其次，教师需鼓励学生共同参与网络资料库的建设，担当网络资源建设的总工程师。网络资源的建设是一个庞大的系统工程，只有让学生共同参与资源库的建设，才能真正满足不同学生的个性化需求，才能缓解教师资源库建设之困。

要实现以上两个环节的转变，构建基于网络的课堂学习共同体策略的大学英语教学模式，能够实现师生、生生在课堂教学和网络教学中的双向沟通，从而提高课堂教学和网络教学的教学效果，实现两者的深度融合，这也将为大学英语教学改革提供新的参考。

二、基于网络的课堂学习共同体的构建

（一）基于网络的课堂学习共同体内涵

共同体的概念最早是基于血缘、地缘或宗教因素自然而然形成的集体，随着社会变革和媒体技术的进步，共同体逐渐摆脱了依赖于血缘、地缘或宗教而存在，而形成了具有跨区域、跨血缘内涵的共同体。当学习的社会属性被人们认可以后，学习共同体很快被应用于教育研究当中。著名教育家博耶尔于1995年首次提出了学习共同体的概念。他指出，所谓学习共同体，就是共同体中所有的人为实现共同体的使命和愿景而一起学习的组织。共同体中的成员一起分享学习兴趣，一起找寻通向知识的旅程，一起了解世界运作的方式，一起朝着教育这一共同的目标奋斗（Boyer L E 1995）。

课堂学习共同体是指在课堂情境中因学习任务而组成的集体组织。陈瑶（2010）认为，在课堂学习共同体中，所有的成员都有着相同的学习目标，因某种学习任务而扮演特定的身份或角色，每个成员都积极认真地参与和感受共同体的学习生活，使每个成员都有一种认同感和归属感。

基于网络的课堂学习共同体，是指网络学习共同体和课堂学习共同体的结合，实现“线上线下”的有机融合。课堂学习共同体一般是在教师的指导下形成的，在课堂上师生、生生可以通过共同体实现双向互动；随着网络技术的迅猛发展，特别是移动互联技术的普及，使得课堂学习共同体由“线下”走到“线上”，使得师生、生生可以在课下保持双向沟通，甚至是实时沟通。同时，这种课堂学习共同体进一步走进网络教学活动中，使得课堂教学和网络教学因这种“线上线下”的共同体而实现深度融合。这样既能实现课堂教学和网络教学的互为补充，又能弥补网络教学中师生、生生存在的沟通障碍，同时也使得教师的助学者角色发挥得更加及时、更加有效、更有高度。

（二）基于网络的课堂学习共同体的构建

基于网络的课堂学习共同体的构建的基本原则是组间同质，组内异质。因此需要重点考虑学生的学业成绩、性别、社交关系、性格等多种因素。首先学业成绩在一个学习共同体中应该存在差异，这样便于学生互帮互助，协同合作，又避免了组间差异过大而导致两级分化。另外，性别也需要考虑在列，全是男生或者全是女生组，对于英语学习而言，通常女生组要优于男生组，因此尽可能男女搭配。社交关系里面主要考虑宿舍差异，同一个宿舍的学生学业成绩、学习风格等各方面都比较相似，因此需适当岔开宿舍来分组也可避免组内同质和两级分化情况的出现。共同体的成员通常考虑4～6人，人数太少或太多都不利于成员之间开展密切协作。

在共同体成员组建以后，选出一名组长负责学习共同体的建设，并加入教师组建的QQ群，而各个小组自己建立自己团队的QQ群。这样教师能及时了解各个共同体的学习情况。基于网络的学习共同体组建完成以后，教师需要对全体学生及团队组长进行共同体学习的策略培训，比如小组合作技能、融洽人际关系的构建、师生共建学习资源库、共同体成员自主学习及个性化学习等。

三、授课内容与模式

教师应该根据学习共同体的特点，科学合理地设计教学内容，使学习内容具备协作性、共享性、开放性。根据英语学科特点以及网络教学重点去培养学生的听说能力，而面授课堂主要培养学生的语篇理解能力和英语思辨能力。

面授课堂教学，应根据大学英语教材各个单元的不同主题，教师充分考虑主题特点，学生的能力和共同体特点，将其科学合理地分成若干个教学小项目，每个项目要求各学习共同体一起来完成，鼓励各个共同体成员相互协作，相互解答，共同探索，以激发学生的学习热情，增强团队协作能力，提高资源获取和分享意识。网络教学课堂或自主学习课堂，教师要求各学习共同体既要完成老师安排的各个团队的共同任务，同时要求各学习共同体尊重个性差异，在互帮互助的机制下完成个性化学习。教师应鼓励共同体成员一方面积极帮助他人完成个性化的需要学习，另一方面学会挖掘自己的个性需求，提高自主学习能力；鼓励各共同体成员之间加强沟通协作，同时加强和教师的沟通协作，使师生、生生通过网络教室平台、微群平台实现及时有效的沟通，以满足学生共性、个性化学习需求；鼓励师生共建网络学习资源。

课堂教学和网络教学都是基于学习共同体而展开的，在这其中教师的安排、监督、协调等工作显得尤为关键。而基于网络的课堂学习共同体的构建，使得师生可以通过网络教师平台、微群平台实现及时甚至是实时的沟通交流，极大便利了教师了解学生需求、监控学生学习状态、及时排解学生学习中的困难，实现了课堂学习、网络学习和课下自主学习三种学习方式的深度融合，真正满足了学生的个性化学习需求。

四、多元化课程评价体系

基于共同体策略的大学英语教学模式，必须以多元化的评价方式才能够真正调动学生的学习积极性和学习共同体建设的良性循环。首先，评价方式的多元化。课程评价包含以期末考试成绩为依据的终结性评估（50%）、课堂成绩（20%）、网络学习成绩（20%）、学习共同体团队成绩（10%）。其次，评价主体的多元化。课堂评价采取师生共评的方式，即学生互评、学生自评和教师评价相结合的方式。比如，在学习共同体在展示团队学习成果时，由各学习共同体成员代表组成评委团进行评价。这种多元化的评价体系有利于激发学生的课堂参与度、提高团队协作能力和增强学生的自主学习能力，最终实现提高学生的英语综合应用能力。