多模态化英语文化教学，提高学生多模态跨文化交际能力

孙凤芹

一、引言

多模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行的互动交单模态，两个的叫双模态，三个以上的叫多模态（顾曰国 2007）。多模态教学模式提供多种感官刺激，可调动学习者多种模态（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等），并通过多种途径参与学习过程，学习效果大大优于单模态学习。

多模态话语分析理论起源于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是表达意义的社会符号，其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义（Kress，G.& van Leeuwen，T. 1996；Royce，T.2002）。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把研究扩展到了非语言符号（图像、颜色、字体等）其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。

国内对多模态话语的关注和研究则始于本世纪初，胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、顾曰国（2007）探讨多媒体、多模态的关系和区别，强调对多模态识读能力的培养应该引起重视。李战子用系统功能语言学理论研究多模态话语（李战子 2003）。张德禄（2009）用系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究提供理论框架，并为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供指导（张德禄、王璐 2010）。代树兰呼吁关注多模态话语教学、提高学生交际能力。而把多模态与文化教学结合的研究目前国内很少。本研究正是把多模态教学模式和文化教学结合，充分利用多媒体技术，把英语国家的文化和交际规则以声音、图像、动画、文字等多种媒介呈现给学生，以期调动他们的视觉、听觉等多种感官，更深刻、更具体地了解英语文化，并在真实的交际过程中识别和应用这些文化信息和语用规则，使跨文化交际能够顺利地进行，并取得预期的效果。

二、文化教学的重要性

文化教学是语言教学不可或缺的一部分，过去几十年的英语教学中，教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”“跨文化交际能力”。高一虹认为跨文化知识和意识会帮助学习者超越文化之间的界限，获得比单独的本族文化、目的文化更宽阔的视野、更高层次的认知、更深的共情能力，成为一个拥有广阔视野和跨文化交际能力的国际公民。

笔者在多年的教学中发现，学生用英语交际时往往答非所问，用沉默代替回答，表情、语言不匹配，语气生硬，语态强势，这会让交际对方感到困惑，认为交际者不礼貌、没诚意，这种跨文化语用失误比语音、语法错误更严重，语音、语法错误还可以因为是外语学习者的身份而得到交际者的体谅和理解，而语用错误则会被认为不礼貌，是故意冒犯。而更糟糕的是，学生犯错却不自知，冒犯得罪了他人而不知为何，同样的错误也会一错再错。语用能力是跨文化交际能力的重要组成部分，也是文化教学的重要目标。

英语影视作品真实地再现英语国家人们的生活和文化内涵，是绝佳的教学材料。经典电影作品作为学生接触和了解英语国家文化的载体，不仅提供了英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活的语言，同时也提供了一些非语言行为的文化情景，并弥补了对英美概况缺乏了解以及课堂上教师难以展示的文化知识。这些知识对学生能够用英语进行“得体”的跨文化交流至关重要。可以说，多模态教学模式为学生提供一种多维度、多方位的学习模式，便于学生基于此来认识英语国家的文化。

三、多模态化的文化教学方法

多模态化的文化教学实践中，文化是内容、主体，而多模态化是教学的手段和方法。

首先，要确定和选取所要教授的文化内容。广义的文化是指所有人类创造的物质文明和精神文明，但是和日常交际密切相关的文化是狭义上的文化，是一个社会群体长久积累并不断变化进步的思维模式、生存模式、行为模式的综合体现，包括价值观、知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。例如，美国的核心价值观包括：个人主义、英雄主义、自由竞争、公正公平、惜时如金等。

其次，在确定了文化教学的内容（例如：个人主义——美国核心价值观之一）的基础上，再寻找明确体现了个人主义的图片、影视资料（如《蜘蛛侠》《超人》等）。然后在课堂上，教师可先展示、介绍与所选文化内容相关的影片、图片，启发学生思考影片所传达出的文化信息，对比中英文化的不同之处，并分析更深层次的原因。以个人主义和英雄主义为例，美国的很多电影表现的是主人公单枪匹马，不畏艰难，凭一己之力拯救国家、民族乃至全世界、全人类的精神；而中国类似的电影则往往体现的是集体的智慧，群策群力，各显神通，互相配合。这种文化差异表象体现了中美价值观的不同。美国人信奉个人主义，人人生而平等，主张个人奋斗、自我实现、自我成长。每个人都在寻找自己的身份，张扬个性，表现自己不同于他人的地方。而自古以来，中国人就强调事物的整体性，人与自然合二为一，主张万物相互依存、和谐发展。人是群体的一部分，应该而且必须受到别人或组织的影响和制约。中国文化强调统一与和谐，强调牺牲个人利益服从群体利益，强调群体目标而非个人目标。

再次，在深刻了解了文化内容、文化差异和导致差异的原因之后，由学生来扮演影视资料的角色，再现对话内容，重建交际场景，在交际实践中进一步深化认识。扮演者不仅要模仿角色的发音、语调、语速、还要注意动作、表情等非语言元素与台词的匹配，使自己置身角色所处的交际环境，建构真实的交际氛围。学生也可以采用人机互动的方式实现角色扮演，体验交际过程。可利用技术消除其中一个角色的配音，由学生来配音，其他保持不变。这样就为学生建立了一个近乎真实的交际环境。角色扮演为学生深刻、全面地体会蕴含其中的文化信息、非语言信息、交际规则，并为应用这些知识提供了真实的窗口。它也可作为学生学习和文化知识、交际规则的动态的、立体的、多模态的评估手段。

结束语

随着现代多媒体技术的发展，多模态已经成为表达意义、传达信息的重要方式和手段，因此，多模态化的教学方式也是顺势而为，因势利导。相较于单模态，多模态文化教学具有以下优势：

第一，多模态教学模式教学手段多样化。利用先进的教学设备为学生提供声、像、图、文环绕的交互式语言环境，进行交换信息和处理各种关系，进行意义的构建和传递，引导学生去了解、探讨、研究文化现象。

第二，多模态教学模式的文化教学使学生能够更直观地体验真实的英语交际过程、体会地道的英语国家文化，有助于提高学生的英语交际能力、习得英语语用知识和语用策略。

第三，多模态教学模式有助于培养学生的多模态交际能力。多模态交际能力是指学生能够理解、构建多模态话语意义的能力。在今天的数字化时代，不同的模态从技术上已融为一个整体，人们可以根据意义表达的需要选择适合的一种或多种模态（如文字、图像、声音等）的结合。

多模态教学模式的文化教学使学生了解、认识英语国家文化的同时，更深刻地体会中国文化，从而培养其跨文化交际意识、文化思辨能力，获得更宽阔的视野，提高个人文化素质、道德修养。