浅谈如何提高小学生的英语学习兴趣

2015-02-13杜欢

英语教师 2015年20期

杜欢

浅谈如何提高小学生的英语学习兴趣

杜欢

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学而忘我，乐此不疲。激发学生学习英语的兴趣，就要激发学生内在和外在的动力。外在动力是教师、家长以及社会等创造有利于学生学习的情境因素，内在动力是学生发自内心想把英语学好的关键。

英语学习；提高兴趣；游戏教学；趣味作业

自2002年国家教育部颁布英语新课程标准以来，越来越多的地区，包括一些农村地区，都开设了小学英语课。根据国家新课程标准，提高学生的英语学习兴趣是小学英语教育的主要任务（顾燕2010）。笔者任教于一所乡镇小学，大部分学生三年级之前没有学过英语，很多学生都是留守儿童，学习基础差，对英语国家的认识几乎为零，英语学习兴趣不浓。这给了乡镇英语教师很大的考验，刚教书时，课堂纪律差，学生不想学英语，自然考试成绩差，成绩越差越不想学，因此陷入恶性循环，教师的状态也一天比一天差。这样下去也不是办法，于是笔者想下定决心改变自己的心态，改变教学方法，经过几年的教学实践积累，笔者发现，提高学生的兴趣至关重要，学生兴趣提高了，自然就会自主学习，成绩也会随之提高，而且教师变得比以前更轻松。对于如何提高小学生英语学习兴趣这一问题，笔者分享以下几点：

一、精心安排第一堂课

无论新教师还是老教师，在新学期都会思考如何上好第一堂课的问题。良好的开端是成功的一半。一般来说，教师第一堂课是这样的内容：给学生提出指导建议和合理要求，无非是让学生明白如何做好小升初的过渡。教师的出发点是好的，有时也许并没有让学生产生一种学好你所教学科的冲动，激发出学生的求知欲望，或者并没有让学生消除自己曾经对本学科产生的疑虑甚至恐惧（陈文建2013：145）。

笔者在刚接手某个班时，学生很反感上英语课，甚至有学生说：“我是中国人，不学外国话。”“我很爱国，我不做卖国贼！”可见学生对于英语学习没有正确的态度和认识。因此，笔者在上第一堂课时一定会跟学生讲明英语国家的文化和学习英语的用途，让学生从内心里想要学好英语。英语作为一种国际通用语言，它的作用是显而易见的。让学生试着在学习用品上、书包上、文具盒上、故事书上找一找英语，从而使学生意识到英语应用广泛，并且会简单介绍英语的发源地和应用地区、国际通用语言比较、我国改革开放政策与学习英语的必要性、英美文化发展与成就等。

二、挖掘学生的特长

在笔者眼里，每位学生都有特长，教师的一项重要任务就是要充分挖掘他们的特长，让他们能够认识并运用自己的特长，引领学生共同进步。所以，在笔者的英语课堂上，任何一位学生都有可能成为班干部。

乖巧细心的女生适宜当课代表，因为要帮忙收发作业，还要做些记录，有时还要传达教师的一些指示，以及调解大家的一些矛盾；有组织领导能力的当组长，因为组长要管好自己组的纪律，检查组员是否完成作业；让发音准确的学生每天轮流带领学生朗读课文，学生胆子大了，劲头足了，兴趣就提高了。笔者通常还会挖掘一些字写得好的学生来改作业，让他们把错的部分用红笔圈出，并写上一些评语，学生自此越来越注重自己的书写了。

也许在别人眼里教师是在偷懒，啥都让学生做。事实上，只有这样，学生才能自主自愿去学习。

三、巧用游戏进行教学

众所周知，教师在儿童英语学习过程中起着重要作用。然而，调动学生的学习兴趣却不是易事，需要技巧和能力。对于儿童来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，儿童的各种能力可以得到培养，例如智力、认知和社会交往能力等。在游戏教学活动中，学生总是积极参与，领悟学习的喜悦，获得成功经验的满足，这对于儿童的终身学习是非常有益的（李利娟2013）。

下面就给大家介绍几个既简单又实用的英语小游戏：

（一）猜颜色

目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。

道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子；可以多准备几套作为给学生的奖品。

方法：教师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上，让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的学生一顶彩色小帽子。

（二）盼盼你好！

目的：在恰当的语境中运用“Good morning.”“How are you?”进行问候；用“I'm fine.Thank you.”回答；并用“Goodbye.”告别。

方法：教师用手偶或化妆的方式扮演一位陌生人，在课间学生玩耍时出现，并向学生打招呼或是询问，同时引导学生作出相应的回答。

四、趣味化作业设计

作业是课堂教学的延伸和补充。传统的英语作业往往形式单一、机械、枯燥，学生被动应付，部分学生字迹潦草，甚至出现抄袭现象。同时，传统的英语作业也束缚了学生的思维和创新能力，压抑了学生的个性，使学生难以体验到在真实的生活情境中创造性地运用英语所产生的兴奋感和喜悦感，而感到做作业是一种压力和负担。英语课程的学习，主要是培养学生用英语进行信息沟通的交际能力。因此，教师要设计有效的作业，将听、说、读、写各种基本技能有层次地融入英语作业，让学生喜欢做作业，轻松做作业，使英语课外作业真正变成英语课堂的延伸，以提高学生的英语能力与水平（江茹2014）。

教师布置作业要考虑到学生的个体差异，因材施教，也就是根据学生的不同英语水平设计不同层次的作业。对学习成绩好的学生布置一些自由发挥的题型，类似于写作；中等程度的学生设计连词成句或造句的作业；对学习能力较弱的学生设计简单的抄写作业。这样每个学生都会很认真地去完成教师布置的作业，不会恐惧作业。

教师还可以根据课文设计一些有趣的作业类型。比如，学习春夏秋冬单词时，教师可以让学生画出他们心中的四季图，并在“四线三格”中写出相应的单词。又如，学习一些young，old，funny等单词时，可以让学生画出他们喜欢的教师或亲人，然后用一些单词来形容他们。

另外，教师还可以布置一些调查类型的作业或动手制作类的作业，比如，调查自己亲人的生日是什么时候，并把表格填写好；或让学生制作一张贺卡，写上几句英文祝福，送给想送的人。

通过趣味作业设计，学生渐渐喜欢上了英语作业，很乐意完成教师布置的作业，并且在轻松完成作业的同时，不知不觉地巩固了课堂所学知识。

五、重视有效评价

目前，越来越多的教育者提倡“赏识教育”，所以很多教师在教学实践中更多地去表扬学生。但实际教学中，部分教师只会用good，有些教师面无表情，只是习惯性地在学生回答完问题之后说句“ok,good!”。教师只是想体现他们在鼓励学生，殊不知学生在这么泛滥的“好评”中，无法真正体会到成就感。

其实，有效评价才是学生真正需要的。学生需要鼓励，需要教师真诚的赞赏，而不是希望得到毫无意义的评价。要想对学生进行有效评价的确是很难的，要求教师必须熟悉每一位学生的学习情况，在学生有一点进步时，应该给予鼓励：“You make progress.”当一位学生无意间帮了其他同学，该受到表扬：“You are helpful.”当学生在黑板上板书错了，但字迹工整，应该说：“Your writing is beautiful.”

总之，在评价学生时，教师要针对学生的具体行为进行客观评价，以表扬为主，只有让学生感受到教师是在真心实意地夸奖自己，他们才会真正受到鼓励，提升自信心。