概念隐喻理论在英语阅读语感培养中的应用研究

概念隐喻理论在英语阅读语感培养中的应用研究

钱 逸

国内的英语教学不断进步，取得了一定的成就，但与此同时，也存在一些不容忽视的问题，如教师在教学工作上投入大，但学生学习效率不高，缺乏对文化差异的正确认识；职业教育普遍存在“学问化”的问题，教学中主要表现为：流于表面，不注重理论与实践的结合等。合理解决这些问题，才能使英语课程把握任务导向，这便需要在培养目标、培养模式、课程设置、内容选择、课程模式、考核评价以及教学组织等各个方面进行相应的变动，以培养学生更加系统全面的语感。

文化差异；英语；阅读语感；概念隐喻

英语建立在各类国际贸易活动的基础上，经过长期的发展，现在在国际中有广泛的应用，在这一过程中，英语的语言表现形式和其内容发生了一系列的变化，用语和格式都逐渐趋于修辞化（薛军2013）。阅读学习往往只突出语言技能训练，学生所具备的技能只是摘取文章中的部分信息，单方面地侧重词法和句法的准确，而语感却得不到培养。

一、概念隐喻理论

隐喻渗透在日常生活之中，可以说，在人们的语言、思维和行动中，都不难发现隐喻的存在。Lakoff&Johnson认为：“我们借以思维和行动的普通概念系统在本质上基本上是隐喻的。”在《我们赖以生存的隐喻》一书中将隐喻做了比较系统的阐述之后，1993年，Lakoff在《当代隐喻理论》中将隐喻的概念描述得更加完整，他认为，作为一种用来理解抽象概念的认知手段，隐喻在人们进行抽象推理时也会经常被使用。正是因为隐喻的存在，人们才可以用更加具体的、有高度组织结构的事物来理解相对抽象的或相对无内部结构的事物。概念隐喻是概念系统中非常重要的组成部分之一，也是知识体系不可分割的一部分。概念隐喻是潜意识的，是人类共有的（LAKOFF G 1980）。

概念隐喻具备两个基本属性：系统性和连贯性。同时，我们也可以把概念隐喻看做是对语言隐喻的整体梳理。任何一个高级概念隐喻，在其产生后，都会根据一定的发展逻辑衍生出不同层级的概念隐喻。而当这些概念隐喻运用在语言中时，就产生出许多和谐的语言表达，在不同的层面以不同的方式规范语言的表达和理解。

在概念隐喻理论的基础上，强化阅读语感培养，把语言、交际和认知结合在一起，便能够达到促进学生把握语言学习的内在联系、表达以及思想之间的关系的效果。

二、英语阅读语感的培养

（一）培养敏锐的语感

读者根据语感图式操作语言对象的效率，这就是阅读语感，换句话说，语感也可以理解为：与之相应的语感图式的检索速度以及同化顺应的速度（宋金芳2012）。学生在英语学习过程中往往会出现一个问题：对于阅读材料的敏感性不高，他们的理解往往只是一种直觉上的语言感受，然而，这可以依据其基本语言知识层面和语言意识来判断。

（二）培养整体化的语感

什么是阅读语感？有观点认为，人们在阅读中所领悟到的语境、言语者的说话意图、语言内涵以及情感倾向，便是阅读语感。要判断一个人是否具备良好的阅读语感，主要依据其在具体语境中能否完整地感受文本传达的深厚意蕴。阅读语感缺失，往往是因为对语言的解释是辞典式的，支离破碎、条分缕析。此外，阅读语感表现为读者根据语感能够把握多少文本量。概念隐喻存在于语言的各个方面，分布在词、句、段、篇中。概念隐喻的表象性可以帮助学生扩展词汇深度，提升词汇运用能力。在概念隐喻的感受过程中，读者的阅读语感可以得到更加全面的发展，整体性加强，并日益广泛。

（三）培养深化的语感

这一点主要体现在读者对于文本的形式以及内涵感受的程度上，深化的语感能够帮助读者更好地把握语句的准确含义，领悟出其言外之意。隐喻，顾名思义，它所具有的最主要属性便是暗示性，其作用是帮助人们通过联想来了解事物之间的联系，领悟出词语表层意义以及深层内涵之间的相似之处。概念隐喻的作用很多，可以帮助读者在主体和喻体的互动中进行筛选，其依据便是特征，所筛选的结果便是品味篇章的语言风格，了解篇章结构，把握篇章的社会文化背景以及作者的深层含义。语感能够决定内在语言能力的形成，实现概念功能和交际功能。感悟概念隐喻，英语教师需要多作鼓励指引，帮助学生改变原本了解作品的方式，只提取文本的部分信息，比较片面，同时也能够感悟语言对象的表意特点以及规律（管春林2011），也可以让学生从封闭的阅读范文，转变到开放的生活积累以及言语运用。

三、英语学习升级的途径

在课程模式上，大多数学校所采用的英语课程模式还是以教师为中心，以讲授知识为主的单向知识传授，或象征性地调动学生的自主学习能力和主动思维能力。对于专业课实行单一的母语教学方法，学生把语言学知识和英语知识进行结合的困难较大，无法做到融为一体地运用地道的英文来表达所学的专业知识。重视理论而忽略实践，学生往往高分低能。

为了解决这一问题，需要寻找一种可以高效开发项目化课程的方法，以完成具体的工作任务为指标，主动构建知识体系，将课堂所需要吸收的知识融入任务中。在课堂教学中，尽量使用双语教学，保证汉英两种语言信息的自然转移，让学生能够使用较为流畅的英语参加不同的交流活动，提高学生的综合素质。在教学手段上，目前很多高校在英语课堂教学上都采用多媒体进行教学，迅猛发展的现代化通信技术为英语教学提供了前提条件，利用多媒体设备可以更直观地帮助学生学习知识。但教学手段还有待进一步的开发，掌握更多有效教学手段的师资力量明显不足。教育学界的专家认为，培养合格的英语学生，不仅需要注重知识的积累和灌输，还需要切实加强实践教学，培养学生的实际运用语言能力，使其能够更好地参与活动，提高自己的综合素质。这便需要英语教师转变思路，提高要求，能够将理论和阅读实践有机结合起来，鼓励学生广泛地阅读英文经典之作，开阔思路，提高文学素养。同时，培养学生的诵读习惯，提高其诵读能力，所谓“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩”。鼓励学生开动脑筋，通过对比、联想、语境分析等不同的办法，找出英汉概念隐喻的不同之处。

结束语

人们常常在阅读中碰到隐喻，很明显，这是一种无法回避的语言现象，但其不仅仅是一种语言现象，更是一种认知现象。隐喻的思维方式为人们在阅读理解上提供了一种新的思路，即使在交际中，隐喻的能力也不容小觑。语感，是主观见之于客观。在概念隐喻理论的基础上，需要从认知的角度探索在阅读教学中培养语感的有效方法，为语感研究提供新的思路和理论支持。

引用文献

管春林.2011.试论需求分析在英语专业课程设置中的意义和方法闭[J].外语与外语教学，（3）：37-40.

宋金芳，林勇.2012.语言经济学的政策分析及其借鉴[J].华南师范大学学报，（6）：81-86.

薛军.2013.论日本的科技立国战略[J].太平洋学报，（l）：1-10.

LAKOFF G.&JOHNSON M.1980.Metaphors we live by[M].Chicago：UniversityofChicagoPress：49-52.

作者信息：100089，北京，首都师范大学