中学英语写作教学中形成性评价的应用

陆源

中学英语写作教学中形成性评价的应用

陆源

建立有效的中学英文写作评价方式是提高中学英语教师教学水平的客观需要，也是提升中学生英文写作能力的重要环节。在中学英语写作教学形成性评价中采取应用成长记录袋评价，可以充分体现学生的主体地位。采取多种多样的评价方式，可以充分发挥写作评语的激励功能，保证学生正确、熟练地运用英语语言，不断地提高英语写作能力。

中学英语；写作；形成性评价；应用

随着人们物质生活水平的提高，父母对子女教育水平的关注也逐渐增加。英语虽然不是世界上使用人数最多的语言，但作为官方语言，在官方文件中出现的概率极高，因此，在中学教育中英语的重要性也是不言而喻的。听、说、读、写是中学英语教育中的重要组成部分，只有掌握了写作能力，才能更好地与他人沟通，英语写作因其语法的规范性、书面交流的严谨性成为中学英语教学的重点。建立有效的中学英文写作评价方式是提高中学英语教师教学水平的客观需要，也是提升中学生英文写作能力的重要环节。

一、中学英语写作评价国内外研究现状

（一）国外研究现状

教育评价创始人美国教育家泰勒（R.W. Tyler）在20世纪30年代最先提出了教育评价的概念，设计了一套完整的教育评估方案，制订了具体的教育评估设想与详尽的、可操作性强的教育评估方法。这一概念在30多年的教育评估实践中起着积极的指导作用。但是，站在现代新时期教育评价的角度来看，泰勒模式有一定的局限性：一方面，这一模式对评价中的价值标准采取了回避态度，且过于重视对结果的评价，而忽略了对形成性过程的评价，使教育评估的及时反馈功能得不到有效发挥；另一方面，该模式偏重于对教育预期效果的评价，而忽略了对非预期性效果的评价，对被教育对象的需求与个性的发展考虑较少。

在“泰勒模式”的引领下，西方各种评价理论如雨后春笋般涌现出来，多部教育评价专著被出版，多所高等院校专门开设了教育评价的课程。西方国家的教学评价研究进入了专业化发展时期，较为典型的有“表现展示评定”“档案袋评定”“苏格拉底研究评定”等，这些研究更加重视形成性评价的发展趋势和对学生学习过程的评价，关注了学生的和谐发展和对学生情感与行为能力的评价，为学生综合素养的提升创造了更加广阔的发展空间。但在中学英语写作评价的研究方面，相关报道还比较少。

（二）国内研究现状

关于教学评价的理论研究在我国起步较晚，西方的教育评价理论在20世纪80年代才传入我国。有关这方面的理论研究成果中，具有代表性的有《教育评价概论》（侯光文1996）、《教育评价学》（陈玉琨1999）、《新课程的评价改革》（徐勇、龚孝华2001）、《教育评价与测量》（金娣、王刚2002）等。

从发展阶段分析，21世纪之前的研究理论性都比较强，但主要停留在教育评价理论的概述层面，而与教育实践的结合相对较少，也不够具体。21世纪之后的教育评价理论结合了我国素质教育改革与新课标的要求，提出了更为具体、详尽的评价要求，与教育实践的结合也较为紧密，评价策略更具可操作性。专门针对英语课堂教学形成性评价的理论研究成果比较少，其中比较有名的是《英语课堂教学形成性评价研究》（罗少茜2003）。该研究对我国外语教学课堂评估的发展趋势与前景进行了客观的展望，结合英语课堂教育的实践活动，在对英语课堂评估现状进行反思的基础上，对课堂评估的概念、种类、原则、目的及内容进行了详尽的介绍，结合英语教学课堂实践对学生参与的评估、教师评估、合作评估分别进行了探讨与分析，对评估工具及行为表现评估进行了多角度的阐释，实现了理论性与实践性的有机统一，对我国中小学英语教师的课堂评价具有指导意义。

二、目前中学英语写作评价存在的问题

在中学英语的教学过程中，受应试教育思想的影响，家长、学生、教师大多只注重学生的学习成绩，而对学生学习过程的关注较为欠缺，忽视了对学生学习态度、兴趣等全方位的评价，因而不利于学生英语综合应用能力的提高。

（一）教师对学生英语写作的评价不够重视

由于英语学习过程很难用简单的学习时长或其他可计量方式来评价，教师最终还是选择采用应试教育中直观的学习成绩来评价学生的英语写作能力，忽视了对学习过程的评价，缺乏对评价方式的探索和理论研究。

（二）教师对学生英语写作评价存在误区

有的教师认为学习评价应该有明确的结果评价，而不是对学生学习过程进行评价，教师不是通过观察学生的学习过程来评价，而是对学生提交的作品进行评定，这仍然是典型的“一试定终身”的应试教育评价模式，将结果评价等同于学生学习过程的评价。

有的教师将师生关系界定过于清晰，认为在英语写作的评价过程中，学生是提交作文的被评价者，教师是评价作文的评价者，评价过程没有考虑教师与学生之间相互影响的关系，同时也忽略了学生在学习评价中的自我评价作用，以及学生的主观能动性，导致教与学的分离。

随着素质教育的普及，有的教师过于注重对学生交流过程进行听、说、读能力的培养，而忽略了在日常生活中使用范围较为狭隘的写作能力的培养。实际上，英文既是一种交际性语言，也是世界上许多发达国家的官方语言，其官方文件均用英文撰写。因此，如果不能很好地使用英文来进行写作交流，那么学生今后就难以进行世界范围内的交流。

部分教师对中学英语写作能力的评价与中考、高考成绩完全挂钩，忽视了英语除了作为一门考试科目外，也是世界文化交流的手段。只重视学生在英语知识与语言能力方面的评价而忽视学生对英文情感、意识的掌握，势必会影响学生写作能力的提高。

三、中学英语写作教学中形成性评价的应用

（一）采用成长记录袋评价

成长记录袋通常是以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，是体现每个学生的学习经历、展示学习过程所做的努力与取得的进步，以及反映学习成效的一个集合体（康建琴2005）。成长记录袋评价不仅体现了过程评价的理念，还体现了学生自主评价过程。学生通过成长记录袋进行自我纵向比较，有利于知识的不断积累。成长记录袋在评价中具有以下优点：

1.学生通过建立记录袋的亲身体验，培养自我反思和自我评价能力，提高学习的自觉性与主观能动性。

2.通过展示学生的成就，显示学生的独特能力，提升学习的自信心，激发学习热情。

3.更好地发现并诊断学习中存在的问题，为师生双方提供反馈信息，促使教师的教和学生的学不断改进。

4.向教师、家长与学生提供学业进步和退步的有关证据，加强教师与家长、学生间的交流沟通和互动，使家长与教师更全面了解学生。

制作成长记录袋时要注意以下事项：

1.让学生和家长明确英语学习成长记录袋的概念与特点，以取得学生和家长的积极配合与参与。

2.教师应根据新课标对学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识5个方面的要求精选成长记录袋的内容，将有代表性的作品全部放入袋中，例如：自我介绍或家长寄语；评语或评价表，教师、家长、小组及学生本人对学生学习情况的评价表；1份测试试卷和考后反思（每学期考得最好的1份试卷）；1盒磁带作业（最佳课文朗读或讲故事录音），最好的1份家庭作业；1篇作品文章（每学期写的最佳作文）；获奖登记表或喜报；英语小制作，如书签、贺卡、英语手抄报；个人收集的英语材料（摘抄的英语美文、谚语、格言），可以根据学生的喜好添加或适量减少，定期提醒学生收集整理相关材料。

3.由学生自己设计和制作成长记录袋，让学生根据自己的喜好设计封面，突出个性、展示特长。

（二）充分体现学生在评价中的主体地位

形成性评价让学生直接参与评价，让学生在自评中看到自己在学习过程中的收获与不足，从而明确努力方向，不断调整学习策略，增强学习自信心，最终提高自主学习能力（张辉2001）。学生有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价责任，提高自我评价能力，为学生成为独立的终身学习者打下基础。教师可以和学生一起具体制定评价标准，使每项标准都得到学生认可，提高其可操作性。在此过程中，学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求改进授课计划，使课堂指导更为有效。

（三）积极采取多种形式的写作评价方式

形成性评价要采用灵活多样的评价方式，并鼓励学生和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

1.学生互评

在教学中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，学生之间对学习条件、学习过程以及学习效果进行互相评价（朱文冉2013）。在互相评价的过程中，学生可以通过评价他人促进自己的学习，从而充分理解评价的标准，树立“我也能写”的信心。同时，让学生体验到与同伴合作的力量，促进不同水平的学生相互取长补短，互动激励，培养合作精神。

2.教师评价

教师评价必须参与到学生的自评和互评中，教师评价通常是最后一个步骤。在学生自评和互评时，教师通常以指引、提供评价标准与范例、评价监督的角色存在。因此，教师必须要保持自身评价的客观性、科学性、合理性、具体性、针对性，确保评价的公平、公正。此外，教师在评价过程中要掌握评价的技巧，不管是评价语言还是评价方式，都要结合学生的个性特点与实际情况。教师在评价成绩较差的学生时，要注重对学生的鼓励，善于挖掘学生的闪光点，增强学生的学习信心；在评价成绩较好的学生时，则要严格要求，激励其不断进取，接受更多的挑战。教师的评价方式也可以采用多种方式，不仅可以用口头评价，也可以用书面评价，还可以采用表格记录的方式作出评价。

（四）充分发挥评价的激励功能

教师对学生的评价要尽可能采用激励性语言，使学生感觉到自己在教师心目中的位置，从而找到学习的自信心。作业批改是反馈学习成效的一面镜子，在批改作业时给予学生肯定性的评价非常必要，使学生感觉到教师关心自己的学习状况。

在日常教学中，即便是简单的抄写作业，教师都要对字迹工整、书写有进步的学生写上评语，如对写作水平较高、字迹工整、卷面清晰的学生用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬；对需要鼓励的中等或后进学生要抓住作业中的点滴进步，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，同时提出希望，如“Thebeautiful handwriting！If only be more careful！”“Well done！But would you please improve your handwriting？”对作业较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心，而应使用委婉语和虚拟语气来表达批评意义的指导，如“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”等。虽然学生对教师的批语不一定能全懂，但他们会利用工具去查阅，或与其他学生一起探讨，想尽办法理解，这个过程实际上也是提高学生写作能力的过程。

结束语

在新形势下，教师应不断学习新的教育理论知识，接受新的评价观念，真正将形成性评价有效、全面地运用于英语教学之中，尤其是写作能力的培养中。在写作形成性评价的实施过程中，加强学生和教师间的交流与合作，积极组织学生、家长、学校以及社会参与形成性评价，积极发挥引领者的作用，采用多种形成性评价方式，灵活使用每一种形式，重视形成性评价内容的全面性、科学性，使学生正确、熟练地掌握英语语言，从而不断提高英语写作能力。

引用文献

康建琴.2005.档案袋评价在教育中的运用[J].山西档案，（6）：41-42.

张辉.2001.英语教学中以学生为中心的形成性评价[D].北京：首都师范大学.

朱文冉.2013.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学.

作者信息：213000，江苏常州，江苏省常州市常州外国语学校