浅谈培养农村青少年英语写作能力的策略

童小云

浅谈培养农村青少年英语写作能力的策略

童小云

目前农村初中学生的英语书面表达能力相对较差，学生的写作水平提高缓慢，形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师不愿”的现象，纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的作文很困难，学生的写作能力成了初中英语教师亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，试图从词、句、reading多方面来有效提高学生的英语写作能力就显得尤为必要。

现状分析；农村初中；英语写作能力；分类布置作业

语言是人们进行交流的工具。一个人的语言文字能力、交际能力是其重要的素质。对于初中学生来说，用中文和别人交流难度不大，但是要用英语进行写作或与别人交流似乎不是一件易事，尤其对农村初中的学生更是难上加难的事。作为农村英语教师就要想尽一切办法去帮助学生灵活运用语言。英语教学要实施素质教育,就要把培养语言交际能力作为英语教学的一项重要任务。因此,培养学生的语言能力是中学英语教学的重点之一。英语是一种语言交际的工具，英语教学固然需要教给学生必要的语言、语感、词汇和语法知识等，但主要还是要培养英语的综合运用能力，即学生能有较好的学习词汇的能力。较好的英语语言运用能力就是要能够熟练地将英语应用在生活中，真正地学以致用。

笔者所执教的是一所农村初中，学生的英语素质整体不是很高。小学的基础就没有打扎实，到了初中，随着学习内容的加深，他们学习英语的热情就更消失殆尽了。在英语写作中，学生主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误较多等各种问题。一小部分学生在综合性的考试作文环节中，都是空着卷子或者写的都是错误的句子。每次批阅这样的试卷时，教师内心都既气愤又自责。在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，因此，教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。写作能提高学生的综合素养，包括词语的恰当运用、句子结构的正确使用、语法运用得当以及多方面素材的累积和拓展运用。笔者现就如何培养中学生运用英语综合能力进行写作谈谈自己在教学实践中的一些具体操作办法。

一、分层设置作业

针对学生基础的差异分层布置写作任务。由于学生英语基础不同，一刀切的作业既不能提到“学优生”的水平，又打击了“学困生”学习的积极性。合理地布置作业有助于推动学生学习效率的提高。“学优生”应当每天坚持用英语写日记，教师要进行面批或指导，学生可以从一两句话开始写起，慢慢地增加词数，然后用一些连接词或者句子结构来表达，同时注重语言结构和整体效果。中等偏上的学生可以利用每天所学的单词来造句，然后可以利用句子和“学优生”一起编写小故事，这样既能促进学生的合作学习，又能增进学生之间的感情。“学困生”可以把所授的单词读准确，并且能够拼写和使用这些单词即可，因为他们基础弱，教师要慢慢地引导他们学习，不能操之过急，要让他们逐渐感受到因为自己努力成功地记住了单词的喜悦，以及来自于教师和学生的信任和帮助。教师分层设置作业，有利于提高学生的写作能力，学生英语作文不再是中国式的英语翻译或者作文空白卷。

二、强势推进口语秀

每节课都应该有Daily Report，可以是教师确定主题，也可以学生自主选择自己感兴趣的话题，话题内容涉及面要广。能力弱一点的学生可以选择书本上某个单元写作方面的话题发言，能力较强的学生可以选择一些优秀的英语小故事来复述，当然也可以是优秀的日记展示。简短的口语展示，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的胆识，学生在潜移默化中提升了口语能力。

三、尽量渗透日常教学

英语每个单元分六大板块，最后一个板块是task教学，这个板块是写作方面的专项指导。每个教师都知道并不是在这个板块才开始写作能力的培养，每个板块之间都是相辅相成的，都着重在提升学生各种语言应用能力。语法教学对写作结构有很大的指导意义，教师在每个单元Reading的教学过程中渗透着写作教学，不仅可以提高学生的理解能力，而且可以提高学生的听、说、读、写能力。学生对文章有了整体认知后，教师可以给出一些短语或图片让学生尝试写出一个故事，中等学生试着用自己的语言来复述课文，将写作辅导渗透于日常的教学中。在课堂上，教师应该让学生多造句，让他们发挥想象利用所学生词和重点句型结构来造句。教师可以通过竞赛的方式来激发学生说的愿望、提高说的能力。

四、努力构建互动平台

除了学生自己阅读课外书籍外，教师也应该为学生搭建平台积累更多的写作素材。教师每天可以为学生摘录或者刊印好词好句。教师应经常关注一些英语学习网站，不断地更新自己的知识库，同时也需了解学生的需求，为学生搭建学习知识的平台。江苏教育频道有两档节目，一个是难度较大的“空中英语教室”，不太适合学生观看，另一个是难度适中的“Let’s talk in English”，非常适合学生观看。教师可以从这类型节目中选择一些合适的句型推荐给学生，师生共同进步。前几天笔者就给学生讲授了A drop in the sea. Go jump in the lake等谚语的意思，学生很有兴趣。节目里有一个Calandar phrase，笔者每天都会记下隔天便写在黑板上授予学生，学生对此很感兴趣，有利于学生记忆。

五、舍得将课堂交与学生

教师要舍得把课堂时间交给学生，可以让学生独立地完成写作，也可以让学生互相批改习作。学生能够识别出别人作文中的错误，这是需要一定的能力和基础的。学生可以通过讨论来完成习作修改，然后教师运用投影仪展示他们修改后的成果。另外，教师应在试卷和练习的评讲中挑选出好词好句让学生摘抄下来进行背诵并运用，尽可能让学生多锻炼写作，消除学生惧怕写作的念头。长期坚持下去，学生的作文质量就会得到很大的提高。

英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心，持之以恒，将快乐学习坚持到底。

引用文献

胡文仲.1992.试论跨文化交际研究[J].外语教学，（2）.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

张津海.2002.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学，（4）：16-19.

作者信息：226324，江苏南通，江苏省南通市通州区袁灶初级中学