探析小组合作学习法在高中英语听力教学中的应用

2015-02-13岳瑛

英语教师 2015年16期

岳瑛

岳瑛

合作学习法是一种先进的教学方法，合作学习法与英语听力教学相结合，是教学方法的一个新的突破，可以激发学生在教学过程中的学习兴趣，培养学生学习的积极性与提高学生的学习技能。随着学校对多媒体语言实验室投入的加大，英语听力教学中引入小组合作学习法，以创新式的教学模式和教学手段，提高学生的听力技能。

小组合作；英语听力教学；交流

社会的进步推动着教育事业的发展。在新课程改革的要求下，教育发展改变了以往的教学模式，使学生进行交流互动，真正做到在“教”中“学”。合作学习法起源于希腊，普遍应用于美国教学中。它是以小组为单位，以学习者为中心，共同完成教与学任务的一种学习方法，旨在培养学习者的合作意识。教师在整个教学过程中只是组织者、监督者、辅导者，学生才是教学的主角。小组团队之间因合作动机和信息掌握程度的不同，可以互相借鉴，从而达到共同进步的目标。近年来，随着该学习方法的不断深化，其自身的优势逐渐显露出来。因此，将这一方法应用到高中听力教学中意义重大。

一、学生学习中互动交流的需要

多媒体语言实验室的建立，已成为国家教育发展的一项要求。这是将多媒体技术应用在语言教学领域的一种必然趋势。多媒体技术的使用，改变了在听力课上听磁带、做练习、对答案的单一、枯燥式教学，而是采用录音带、光盘等音像教学资料有效结合的教学模式，为学生提供了大量的文字信息和非文字信息，极大地改善了语言的学习环境，使学生听到了纯正、地道的英语，提高了学生记忆英语的速度，极大地激发了学生的学习积极性。

在课堂上发生以下情况时，需要小组合作：第一，当学生在听懂文中的幽默表达迸发出笑声时，需要学生之间的共享，才能强化记忆；第二，当学生对某种观点持有不同的看法时，需要与其他人进行探讨，在探讨中发现自己思想上的不足，能够起到取长补短的作用；第三，当学生遇到难题无法得到答案时，需要学生互相配合共解疑难。综上所述，一个人的能力终究是有限的，通过小组合作的形式，不仅可以培养学生的合作意识，增加集体观念，而且在合理分工之下发挥自身所长，为解决问题提供保障（宫蕾2013）。

二、教师因材施教的需要

合作学习法是教与学同时进行，不仅满足了学生学的要求，而且便于教师及时发现学生的优势与劣势，从而因材施教。多媒体语言实验室采用小组式座位，学生戴着耳机，隔绝了外界的干扰。在教师指导下，以小组为单位进行互动和交流，学生成为了活动的主体。教师可以掌握全班每个小组的讨论情况，及时应对学生的提问，从而全面掌握小组成员的学习情况。针对讨论偏离主题、讨论冷场、问题难以解决等情况，教师应当做到：第一，及时引导学生回归主题；第二，引导学生积极思考，重新开展讨论；第三，主动加入到小组中，启发引导学生向疑难点靠拢，最终解除疑难；第四，加强教师与学生之间的交流，克服学生对教师的畏惧心理，促进师生之间关系和谐，为提高教学效果奠定基础。经过以上的实践，教师能及时发现学生的不足与长处，进行因材施教，也可以达到用最少的时间解决问题的目的，从而促进学生的发展。

三、教师灵活运用教学方式的需要

英语听力教学中有Learning Partner（两人学习伙伴），Cluster Group Seating（三至五人一组），Jigsaw Learning（交错学习），Small Group Projects（小组自修项目），Student Team Learning（学生小组学习）等多种形式的合作学习法。笔者针对具体的内容做以下研究。

1.制订具体的任务和活动形式。合作学习法在英语听力教学中采用哪种形式，要以听力材料的内容要点为中心，有针对性地采用合适的形式，从而使小组学习达到事半功倍的效果。

2.明确小组人员的活动内容。教师向学生讲清楚每个小组的人员名单、每个合作者应掌握的信息、位列区域等，并通过教师指定或自行选举的方式确定小组长。

3.学习音像资料内容。教师提供充分的背景知识和内容的重难点，让学生更好地了解和掌握听力内容。

4.开展小组活动。各组小组长要积极组织学生对教师提出的问题展开讨论。教师可以通过多媒体的监听功能对各组的具体情况进行了解，积极地引导，从而提高学生运用技巧的能力和团队协作的意识。

5.知识测试。教师可采取内容提问、复述细节、概括大意、阐述观点、分析材料等多种方式对各小组活动的结果进行检测，从而让学生掌握各种技能。

6.评定成绩。教师可以采用鼓励和认可的方式提高学生学习的兴趣，从而进一步提高学生的学习能力和表述能力。

7.分析讲解。教师可以对材料内容的重难点进行分析讲解，实现教学目标的最优化（徐平2014）。

四、教师巧妙利用学习环境的需要

环境对人的发展极其重要。外部环境与内部环境是环境的两大组成部分，对人的影响十分重要。对于内部环境而言，学生进行小组合作需要在一个良好的合作范围中进行。教师可以从教室的布置入手，在教室后面贴一张各个小组在多媒体语言实验室的表现情况表，表中包括学生姓名、隶属哪个小组、组内成员活跃程度，个人成绩以及小组成绩等。用这张表来记录学生表现情况，选出优秀小组和优秀成员，给予奖励，对表现不好的小组，给予适当的批评后再鼓励他们不断努力。学生在小组中积极配合，合理分配任务，有利于培养学生的合作意识，进一步提高学生的学习成绩。

当然，多媒体语言教室设备的排列是固定的，也就意味着学生分组是固定的。这要求教师在运用合作学习法时要做到：第一，对每个小组进行人员的更换，保证每次在进行活动时小组成员有所变化，增强学生的兴趣点；第二，根据听力材料的结构变换，有针对性地采用小组合作形式，比如在开展一问一答的对话时就需要以2个人为主的形式进行回答，而涉及多人对话的讲解时就需要多人为一组的模式；第三，由于学生之间存在个体的差异，每个学生都是不同的，因此教师应该根据学生的知识水平和思维能力的差异进行合理化分组，促进小组内成员的合理分工，使小组活动的效果达到最好。