信息化背景下高校《教师口语》教学改革设想

淮亚莉

（延安大学文学院，陕西延安716000）

信息化背景下高校《教师口语》教学改革设想

淮亚莉

（延安大学文学院，陕西延安716000）

随着信息化技术的进一步推广和提高，普通话水平等级测试也成功完成信息化的转变，通过计算机完成。与之相关的《教师口语》教学也应改变传统教学模式，充分利用网络教学优势，增强课程效果，重视阅读，注重语言素材的积累，使学生的普通话水平得到真正提高。

信息化；教师口语；改革

近年来国家语委针对我国语言文字工作的现状提出了“以语言文字规范标准建设为核心、以信息化为主线、以科学研究为基础、以评测认证为抓手”的工作思路,大力推动现代信息技术在普通话测试、推广中的应用。我校普通话水平等级测试也在2009完成信息化转变，实行计算机测试。但在《教师口语》教学上却仍然沿袭传统教学方法，并未合理有效的利用现代信息资源，教学效果不够理想。在信息化高度发达的今天，我们应该充分利用计算机及其多媒体网络来改变传统的教学模式,提高学生学习兴趣，增强教学效果。

一、《教师口语》教学现状回顾

1、传统的教学模式与课程安排

《教师口语》是师范类院校开设的一门实践性很强的职业技能训练课,对提高师范生的语言素质甚至文化素质,都有着重要的意义和作用。这门课自1994年在全国师范院校开设以来，一直采用传统教学模式,即教师作为教学活动的主动者,制定教学目标、安排教学过程、设计教学方法，传授知识；学生只是教学活动的受众。这种典型的教师本位的教学模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性,忽略了学习主体的差异性,以及因学生的个体特征和语言水平差异而产生的因材施教等问题。

教育部2003年1月颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》,方案显示《教师口语》是专业必修课,课时量为36学时。这样的课时量约占本方案总必修课1710学时的2.11%,占课堂教学总量2650学时的1.36%,可谓微乎其微。这样的课时安排致使长期以来口语教学中存在授课内容多、课时安排少、大课堂教学与个别训练的矛盾,使得口语教师在传授知识和能力训练上不能同时兼顾。

2、训练方式单一

目前使用过的《教师口语》教材在内容编排上都能做到训练内容丰富，专节专练，但遗憾的是都没有相关的配音教材，学生缺乏可学习的有声资料。在教学中基本是教师来示范，学生跟着练，训练方式

单一枯燥。教学内容上也主要围绕普通话基础训练展开教学，通过字、词、句、篇循序渐进，对普通话水平等级测试第三题朗读和第四题说

话的专节训练比例较少几乎没有，而对普通话水平等级测试流程只是简单介绍，无模拟训练。

3、普通话测试形式转变

在信息化背景下，普通话水平等级测试由计算机完成并评分，教师通过管理后台对说话题进行评分，在测评及打分过程中，测试员与考生不再见面，大大减少了在人工测试时期存在着的许多干扰因素，如测试环境因素，个体心理素质因素等。但面对计算机，有些考生却连基本的测试要求都不能够遵循，而计算机却在一些细节上要求更严格，总体说来，对学生的普通话水平有了更高的要求。

由此可见传统的《教师口语》教学已经跟不上现代信息化进程的步伐，为了更好的提高课程效果，提高学生的普通话水平，适应新的普通话测试方式，更好的利用网络教学资源，《教师口语》课程必须改革。

二、推进信息化步伐，合理大胆改革

1、改变传统教学模式，充分发挥网络教学优势，搭建更方便快捷的交流平台

教师口语课程本身就是一门实践性较强的课程，在以往的教学中，教师会在专业的知识讲解示范后让学生进行专项训练，基本是口耳相传，会显得枯燥乏味，加之课堂时间有限，不能满足所有学生的要求，效果并不是很好，那么如何有效利用大量的课后时间练习巩固？丰富的网络资源可以有效解决这个问题。现代人沟通交流频繁，交流方式丰富多彩，电话、短信、QQ、微信等，而在学生中以班为单位的交流基本都会使用QQ群，微信群，构建这样一个交流平台，可以随时为学生答疑解惑，监督学生练习普通话。现在的智能手机在学生的学习中也起到一定的积极作用，手机中的语音输入法，录音功能，视频功能都能很好的反馈出学生存在的问题。语音输入法使用中输入、辨识、呈现的过程可以反映出学生存在的具体问题，哪些音发的不准，找到问题并解决问问题；而录音功能的使用，可以让学生反视自己的发音及说话内容和语言组织能力，因为言语是稍瞬即逝的，每次完整的三分钟训练过程又不便打断，所以使用录音既可以不打断说话，又能很好的给予反视和纠正；视频功能在录音的基础上可以直观的反视自己的仪表仪态。学生的这些练习可以自己做，也可以做好后通过QQ上传给老师，与老师进一步交流，这种交流不受时间、地点的限制，增加了学生学习的灵活性，而且是一对一的交流与指点，效果很好，大大补充了课堂的练习时间，最主要的是增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。QQ群、微信群这些交流平台的构建，相当于给学生开辟了第二课堂。

2、合理安排教学内容，点、面练习相结合

目前的教师口语课程是按照普通话声调、声母、韵母、语流音变，音节及朗读这样的教学顺序安排的，这是按照学习的一般规律，循序渐进的系统性学习。但若按部就班的从点到面学习，就难以获得对整体语感的把握,也极易出现单调乏味的后果。所以在声韵调的教学过程中应合理安排一些朗读、复述、说话以及辩论训练，这样既能改变原本单调乏味的字词正音训练，又能随时引入社会的热点话题，丰富学生的说话内容，激发学生的表达欲望，使字词等点的练习与综合表达的全面练习融为一体。

3、丰富教材内容，增强课程内涵

选择优美的诗文散文作为朗读教学的语料，丰富教材内容，增强课程内涵。经典诵读对提高大学生的人文素养和语言素质乃至对大学生的终身发展都是有益的，所以普通话课程的朗读材料可以增加一些意蕴丰富、风格典雅的古典韵文，如《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词等，选取一些凝练优美的古文如老子、庄子、论语、孟子等的作品，还可选取一些优秀的现代诗歌，如徐志摩、戴望舒、朱自清、舒婷等作家的作品，通过大量朗读既可让学生感知语言表达的艺术魅力，又能感受其中蕴藉的厚重历史气息和独特的民族文化魅力，

4、重视阅读，注重语言素材的积累

教师口语课程虽然具体是普通话字词句篇的训练，但潜移默化中是学生整体表达能力的提升。如果学生知识积淀薄弱、语言贫乏，在交际过程中就无法快速找到相应的语言材料来表达，必然导致思维和反应上的迟钝。所以在教学中应合理穿插一些阅读训练。

在阅读训练中可以通过对文章的复述和进一步想象来达到提高口语交际能力的目的。教师在课前布置阅读任务，在课堂练习中有目的的让学生对阅读内容进行复述，然后提出一些思考题让学生进行讨论和交流。通过讨论交流可以让学生积极参与进来，较好地锻炼学生积极思维、快速反应、敏捷表达等多方面能力。还可让学生从关键语和关键句出发，发挥想象或谈谈自己的观点和看法，让他们自己感悟、体验和理解，以形成自己独特的见解。

在教学中，教师还应该多引导学生通过多种途径积累丰富多彩的语言素材，多读、多听，做好各类知识储备。“多读”能够帮助学生积累语言，丰富词汇，使语言表达更规范；“多听”可以引导学生根据别人的描述在头脑中展开想象，丰富自己的说话材料。只要有丰富的综合知识积累，学生在说话时就能胸有成竹，滔滔不绝了。

5、分级授课，因材施教

学生的普通话水平参差不齐，存在问题也各有不同，所以应充分了解学生，做到因材施教。（1）方音浓重这部分学生应加强基础训练，重点进行普通话声调、声母、韵母以及语流音变等基础训练，而把普通话朗读训练和说话训练穿插进去，使“点”连成“线”，掌握普通话准确发音。（2）语感较差语感较差的学生主要表现为单音节与双音节字词语音面貌尚可，但在朗读和说话上有较明显的方言语调，严重影响测试成绩。这类学生应多进行发音口型的标准化训练，多做口型操，开口时力求做到口型标准，发音到位。（3）基础良好

这类学生普通话语音面貌较好，无明显方言语调，在训练中应重点提升学生的朗读技巧和口语表达能力。通过听读模仿掌握普通话朗读技巧，提高文学素养和审美能力，通过演讲辩论命题说话等训练方式提高口语表达能力以及学生的思维能力。

综上所述,针对“教师口语”教学实践性强的特点,我们在教学模式、教学内容、训练方法与手段上做了大胆设想与改革，多媒体的有效利用，让我们的教学模式更加符合现代社会的发展趋势，更加受到学生的喜爱，丰富的教学内容提高了学生的文化素养，有效的训练方式提高了学生的学习兴趣和学习效率，读写能力的加强为学生的表达能力奠定了坚实的基础。在现代信息化进程中，合理有效的利用多媒体网络资源，《教师口语》课程就会收到更好的效果。

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G642.0

A

1674-6198（2015）02-0085-02

2015-02-12

本文系延安大学教学改革研究项目,项目编号：YDJG13-20

淮亚莉（1977-），女，陕西黄陵人，延安大学文学院讲师，国家级普通话测试员，主要从事《教师口语》教学工作。