大学英语微课程教学研究

代潇

（广州科技贸易职业学院，广东广州511442）

大学英语微课程教学研究

代潇

（广州科技贸易职业学院，广东广州511442）

作为新型的教学模式，微课程正受到教育界越来越多的关注，并已成为我国教育信息化发展的新热点。本文结合微课程的理论和特点，反思微课程教学中存在的问题，提出大学英语微课程教学的设计模式。

大学英语；微课程；反思；设计模式

随着信息技术的迅猛发展，我们已经进入了一个“微时代”，呈现出了一系列“微”产物：微博、微信、微小说、微电影甚至微学习……，并已成为我们生活中不可或缺的一部分。顺应“微时代”潮流，教育界如火如荼地进入了“微课”时代，掀起了一场新型的教育教学改革浪潮，2013年全面铺开的全国高校教师微课教学竞赛就充分说明了这一点。自此，全国各地高校的一线教师越来越多人加入到微课比赛中，微课热达到一个空前的高度。在此大环境下，研究将大学英语与微课教学新模式有效地融合起来，对增强教与学的效果必将起到显著的作用。

一、理论概述

（一）微课程的概念及研究现状

按照教学目标和教学实践的要求，以教学视频为主要载体，并以教学课件、图片、音频等教学媒体为技术支撑，对老师在教学教育过程中就某个复杂知识点所开展的生动的完整教学活动片段进行全程摄录。微课程一般包括五个步骤：首先把微课教学中要传授的关键概念列出来；其次教师预先对微课的开头和结尾做一个简介，时长30秒左右；接下来自制3分钟内的教学视频，工具可以是网络摄像头或麦克风等；精心设计能够辅助学生自学教材内容的课后练习；最后教师把准备好的微课视频及课后练习放到本课程管理系统上，供学生自行浏览、学习。微课程将提供一个知识挖掘的平台，使学生拥有更多的学习自主权，从而有效地节约学习时间。

佛山市教育局胡铁生是我国首先提出“微课”概念的专家。他在国外的“微课”理念基础上，进一步具化和深化了“微课”的概念，提出“微课”的核心内容相当于一个“生态小环境”，其资源包括微课视频、教学设计和课件、习题任务、学生反馈、教师点评及教学反思等，这些教学资源围绕着微课的核心课题进行）胡铁生、张一春教授对微课的理解是：为了让学生进行最好的自主学习，教师进行精心的多手段的教学设计，以流媒体形式对某特定的知识点进行短小精干而完整的教学活动展示。

可以看出，国内外专家认为“微课”实际上是对传统课堂教学模式的补充和扩展，即给传统课堂教学活动注入新的“移动学习”、“泛在学习”的理念，改革了传统单一的教学资源和手段，建立起以教学课件、独特教学设计、学生反馈、教师评价及教学反思为核心内容的新型教学资源。

（二）微课程的主要特点

1、短小精悍：根据不同年龄阶段的学习者的持久注意力规律，一般来说，微课视频的总容量不大，只需几十兆。其教学时长控制在2-20分钟的范围，其中普遍时长是5-10分钟。视频格式一定要是支持网络在线播放的流媒体格式，以供教师和学生观看流畅的在线课程示例、视图教学设计、课件等辅助资源，还可以便利地把网络教学资源下载保存到手机、Ipad、笔记本电脑等终端设备，为师生提供“移动学习”和“泛在学习”的条件。）

2、主题内容精简：微型当然只有一个问题的话题，从具体的教学实践中的具体问题方面的一个教训，许多传统教学内容的复杂性，以完成研究，微课的内容是更精简，并因此，他们可以成为“微课”，更适于移动设备的移动学习。

3、资源众多：微课围绕“教学视频片段”这一核心内容，教师通过微课把一系列的教学资源整合成一个多元的“主题资源包”，为师生创造了一个微型教学资源与环境，使教师和学生在这个真实和具体的教学情景中轻松学习“隐性知识”和“默会知识”等高级思维技能，让广大师生真正提高“教”与“学”的水平。

4、机动、灵活：除课堂观看微课视频外，微课最大的优点是供师生课业余时间灵活机动地随时随地进行自主学习，能最大限度利用自己的“微时间”，大大增强了学习者的学习兴趣和主动性。

二、大学英语微课程教学的设计模式

根据微型学习理念，微课程把课前、课后的非正式学习与课中的正式学习有机地融合起来，为广大学习者创造了动态学习的条件，并补充了课堂教学的缺陷。

（一）课前初探、自主微学习

教师在课前准备工作时，首先要根据教学大纲及教学目标，把每个单元的知识点分解成若干要点，分别录制成片段型的教学视频并上传到微课平台，供学生进行课前的知识点预习。

（二）课中深化、协作学习

教师提前准备好几个应用型微视频，内容可以是关于Invitation Letter的几个问题版本，在课堂上播放给学生观看，之后教师作为课堂的“教练”，就需要引导学生根据课前观看的知识型视频中的写作要点以及课堂上教师的讲解内容，分组讨论堂上观看的应用型视频中的问题，协作完成发现问题、解决问题、初步交流成果的任务。

这样的课堂教学模式可以大大增强学生的课堂学习兴趣和参与积极性，真正把传统的教师一言堂模式进化成为学生为主体、教师进行引导的教学方式，不但解放了教师，更解放了学生，让学生成为真正的学习的主人。

（三）课后反思、总结、评价

为了使学生消化、巩固新课内容，教师仍需要重视课后的复习和评价环节。具体做法是：教师事先上传一两个关于Invitation Letter的情景练习，要求学生再次复习微视频后认真完成该练习，上传至线上的作业系统，教师对作业予以批改并点评，发回至作业系统给学生查看。为加强教学效果，可以挑选出一些优秀作业以及问题较大的典型作业，分别进行分析点评后上传，要求学生认真进行线上观摩、学习。

三、微课教学存在的问题

通过一个学期大学英语微课教学的实践应用，对比传统的教学方法，感受到了这种新型教学模式的显著优势，尤其是对教与学的主体——学生来说，极大程度地激发了学习动力和兴趣，加强了大学英语应用能力的训练，让学生真真切切感受到了学习的乐趣。与此同时，对教学的设计师——教师而言，也有效地促进了专业能力的增强和教学水平的提高。然而，作为信息化手段的新型教学模式，在具体的教学实践中，仍存在不少的实施困难和问题。

（一）微课选题受限

由于微课程短小精悍的特点，每个微课的主题选择受到较大的限制，尤其针对具有较为复杂逻辑体系的知识时，采用微课模式的教学效果就会逊于容量较大的传统课堂教学模式。

（二）微课视频知识点过多

教师容易忽略课前、课中及课后的微课资源之间的衔接和递进作用，而过于密集地呈现新课知识点，使得学生忙于被动地吸收信息，无法进行递增的深度思考，从而导致失去微课的吸引力。

（三）视频录制技术不熟练

由于大多数教师的信息化处理技术欠缺，导致微课视频的效果差强人意，影响教学效果。

四、微课教学改进对策

（一）观摩、借鉴优秀的微课作品。从微课选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面学习全国优秀微课作品，同时，剖析设计欠佳的微课作品以总结微课创作的问题和误区，从中吸取经验，总结教训，不断提高自己的微课教学水平。国内比较重要的微课网有：优课网-全国微课大赛、中国微课网、全国高校微课教学比赛官网、VKO微课、第九课堂、几分钟网、佛山市中小学优秀微课等[7].

（二）注意在微课的前、中、后三个阶段均巧妙设计系统问题进行层层引导，以触发学生的深度思考[7]。

（三）提升微课制作水平，加强微课视频后期处理。对于技巧性较高的环节，需要请专业人员协助进行。

越来越多人通过实践认识到，微课是对学生课堂学习的补充与延伸，符合当代信息化普及的形势需求，也是当代青少年乐于接受的学习模式，微课程的发展必定引发新一轮的教育数字化教学改革。另一方面，作为微课的实践者也应意识到：短小精悍的微课其实对教师在选题、设计、实施以及视频录制和后期制作等专业技能和信息素质方面都提出了更高的要求，势必促使教师的综合素质的提升。

作为信息化时代的新型教学模式，国内的微课实践尚处于探索阶段，但不容忽略的是，微课热的浪潮已经迎面扑来，正如中山大学王竹立所说，“微课热是暂时的，微课却是长期的。之所以说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要[8]。”

[1]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26): A1,A13.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究一基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]Open Education.Online Education-Introducing the Microlecture Format[EB/OL].[2013-11-20].

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）:61-65.

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1674-6198（2015）02-0075-02

2015-01-12

本文系2014年广州科技贸易职业学院教育教学改革项目“基于翻转课堂模式下的高职公共英语课堂教学创新研究与实践”，课题编号：JG201403。

代潇，广州科技贸易职业学院教师，研究方向：高职教育和英语教学。