高中语法课的现状与创新

成霞

高中语法课的现状与创新

成霞

语法是系统学习一门语言的基础，它贯穿在整个语言学习过程中。语法知识也是高考必考的内容之一，因此，学好语法至关重要。然而，由于英语语法的概念性较强，部分知识比较难懂，给教师的语法教学带来许多难题。本文将从高中英语语法教学中出现的问题入手，研究如何突破传统的语法教学模式，使学生学习语法变得得心应手。

高中英语；语法教学；思路创新

一、语法教学的目的和帮助

学习英语的目的是培养学生今后更好地运用这门语言与人沟通交流，因此，学习英语必须提高学生对英语的应用能力而并不是局限于考试，而语法正是提高学生英语能力的重要保障。生活中，我们用母语与人沟通时懂得如何措辞、如何简明扼要地表达自己的意思，而在英语中，语法恰恰是起到了正确运用英语语言的作用。高中英语语法教学就是让学生通过对语法的学习而对英语有更全面的认识和更加深刻的理解，使语法渗透到英语的听说读写中，让英语的学习更加容易，不但能提高学生的英语成绩，也能让学生在实践中说出更地道的英语。

学习英语就必须要学习语法，这是从多年来语言教学实践中得到的共识。语法是培养语言实践能力的拐杖，而且学生的考试和应用英语的过程中都离不开语法知识。新课程标准要求改变英语语法的教学方式，避免死记硬背，而并不是要求教师放弃语法教学，可见语法对于英语学习的帮助是巨大的。

二、高中英语课程创新的理论依据

根据《全日制普通高中英语课程标准》的要求，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，因此高中英语课程必须具有选择性，而课程的多样化是实现课程选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向（教育部 2003）。高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（教育部 2003）。可见，课程标准推荐英语教学的创新，要求教师用更加合理的方法向学生传授英语知识，而语法是英语中十分重要的一部分，进行高中英语语法教学的创新势在必行。

三、高中英语语法课存在的问题

在高中英语的学习过程中，学生普遍认为语法是最难学的部分，语法课枯燥难懂，语法中的许多术语，如“名词性从句”等，使语法变得更加抽象，使学生走向了学习语法对提高成绩没有任何帮助的误区，从而逐渐对语法学习失去信心，甚至完全放弃。英语语法内容十分繁琐，条框较多，要记要背的东西较多，而新课程标准要求英语语法学习不要死记硬背，这给教师的语法教学带来了许多难题。学生不喜欢听语法课，教师不知道如何将语法课变得更生动、更容易理解，这其中存在的许多问题似乎将语法教学推向了一个两难的局面。

四、如何进行英语语法教学创新

教师要做到对语法知识进行全面地掌握并可以进行融会贯通的应用，明确语法教学的思路，并循序渐进地让学生明白学习语法的重要性，明白只有学好语法才能全面提高英语水平，让学生在认识上对语法提高重视，从而方便教师的语法教学。

（一）注重学生对语法的理解

由于英语语法本身具有较强的概念性和固定性，如果只是一味的死记硬背，那么学生一定会不胜其烦。所以在语法教学过程中，切忌单纯地罗列知识点或条条框框让学生去记去背，而是要在理解的基础上进行学习，而教师任务就是在教学过程中帮助学生去理解。比如在讲非谓语动词这个语法点时，要帮助学生理解非谓语动词指的就是在句子中不是谓语的动词，它包含的不定式无非就是学生在句子中常用的to do，doing和done。这样把本身晦涩的语法点解释得简单一些，有助于学生理解。

（二）在语法教学中还要激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，所以在语法教学过程中要增加所讲内容的趣味性，以培养学生积极的学习态度。如在讲虚拟语气时，要鼓励学生用自己喜欢的人和事造句，不要总是用If Iwere you来作为开头，这样只会让学生失去对虚拟语气学习的兴趣，并且他们一定会想出If Iwere an English teacher，I wouldn’t teach it in thisway.为加强学生的学习兴趣，可以让学生进行分组讨论他们感兴趣的事情并用所学语法造句，并要求各小组派出代表来展示他们的探讨内容。给学生空间让他们自主学习而不是教师的一味灌输，大大地增加了他们的兴趣，也使教学成果更加显著。

（三）在语法教学中联系其他内容来渗透语法，加深学生印象

比如要求学生在做阅读理解时，注重对句子的分析，找出每句话中的语法点，并且帮助学生分析在阅读中出现的长难句，注意各种词形和词性在句子中的功能，这样就使学生在练习及作业中不知不觉地学习了语法知识。另外，还可以推荐学生在闲暇时间看英文报纸，感受所学的语法是如何应用在具体的文章当中的。但这种方法也要让学生适时适当而行。有些学生阅读时走入了一个怪圈，一边读一边停下来分析语法结构，或者刻意留意文章中所涉及的语法内容以至于忽略了文章的内容，忘记了做阅读理解的初衷。要时刻让学生牢记，语法只是一种方法和手段而不是最终的目的，留意语法可以让人更加了解文章内容，这才是学习语法的本意。足够的练习也是学习语法必不可少的过程。在教学过程中，教师要淡化对语法概念的讲解，要把语法知识落实到真正的实践与运用当中，给学生创造情景，让他们自己思考学到的语法知识该如何运用，培养学生能力，从而让他们懂得语法贯穿在英语的各个方面，而不需要记和背那些没有用处的条框和概念（王义秀、臧传军 2010）。

（四）积极引导学生总结语法规则中的规律，使语法学习更加简单易懂

学生若能自己总结出语法规律，说明已经对语法知识有了深刻的理解，更能对语法进行灵活的运用。比如名词变复数加s或加es，不能让学生去死记硬背那些变复数的特殊例子，要引导他们通过分析总结出语法规律，减少负担。

总之，在进行语法教学时要抓住重点，在一定范围内拓宽联系，把语法内容带到学生喜欢的话题上，学起来自然就无枯燥可言了。

五、创新感悟

笔者把以上方法用在了自己的教学实践中，用全新的教学模式来组织语法教学，取得了显著的成效。学生在语法课的课堂上变得活跃起来，各种形式的小组活动也让他们对语法知识十分感兴趣，他们不断在自己的理解上提出不同的问题，互相研讨，不懂的地方知道向教师请教；在他们的日常交际用语中，也可以听到平时在课堂上所讲的语法知识。

更快速地完成学习任务。在合作学习中，教师不再是课堂的主要发言者，而是学生的指导者和评价者。在这里，教师要充分发挥评价的作用，尤其是在“后进生”发言后，教师要及时评价，要表扬他们的勇气，要多挖掘他们发言中的亮点和可取之处，即使他们的回答不准确或者不完善，教师也不要立即否定，而要恰当引导，鼓励他们继续发言（陶瑞业 2013）。“后进生”通过合作学习享受到了成功的快乐，认识到了自己的价值，就会对英语学习产生浓厚的兴趣，积极主动地进入到课堂学习中。

综上所述，影响高中英语课堂教学质量的因素很多，两极分化现象是其中的一种，而且这个问题几乎是每个英语教师都要面对的，它具有代表性、普遍性。因此，高中英语教师先要弄清产生两极分化现象的原因，并根据这些原因探索有针对性的措施，争取使全体学生都能积极投入到英语学习中，都能获得较好的发展。

引用文献

陶瑞业.2013.高中学生英语学习两极分化现象的原因与对策[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），（8）.

杨军.2012.如何避免英语教学的两极分化现象[J].考试周刊，（49）.

张爱芝.2012.农村高中英语教学中缩小两极分化现象之我见[J].教育教学论坛，（9）.

张慧丽.2012.试谈高中英语教学中的两极分化现象[J].学周刊，（2）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第一中学

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