试论生态文明时代高校英语文学的教学改革

刘璇

试论生态文明时代高校英语文学的教学改革

刘璇

在当前生态文明时代背景下，高校英语文学教学也面临着新的机遇与挑战。本文主要对生态文学批评论介入高校英语文学教学的重要性进行分析，并在此基础上探究如何构建高效的英语文学生态课堂。

生态文明；生态文学批评论；高校英语文学教学；策略

基于当前的生态文明建设环境，英语文学作为高校英语语言文学专业的主要课程，在教学实践中不仅应当适应时代发展要求，而且还要积极引入生态文学理论，引导学生从生态视角去阅读英语文学作品，并培养他们的生态意识。

一、生态文学批评论引入高校英语文学教学的重要性分析

高校英语文学教学过程中的生态文学批评理论介入和应用，有利于提高高校大学生对英语文学的深刻认知，对于增强学习成功预期、正确评定英语文学的实用价值具有非常重要的作用。对于英语专业的高校大学生而言，将生态文学批评理论积极地引入到英语文学课程教学过程中，意义重大。第一，生态文学批评论的介入，有利于促进学生英语语言功底的提高，而且可以增强学生对英美文学、西方文化的深刻了解。英语文学教学过程中的生态批评论介入，并非机械地添加文论知识，而是将英语文学的教学中心逐渐转移到学生生态文学批评理论知识的培养上，旨在培养学生英语文学的赏析能力。第二，生态文学批评论的介入，不仅符合时代发展的要求，而且也可满足高校大学生全面发展的客观需求。在当前生态文明时代背景下，生态意识也是大学生素质培养过程中不可或缺的一部分。比如，在快节奏的生活环境下，部分人群精神上出现了问题，精神分裂、自杀、吸毒以及抑郁症现象非常普遍，而且随着社会的发展呈上升之势。上述现象的出现，实际上表现的是现代社会的疏离化，人与自然、人与人以及人与内心之间的疏离，这是极其危险的信号。对于高校英语文学教学中引入的生态批评论而言，其涵盖范围非常的广泛，既包括生态环保意识，又包含了上述关系的和谐发展意识。生态文学批评论，能够促进当代高校学生正确面对日益激烈的竞争环境，而且使他们能够承受学业、就业以及人际关系的压力，使他们能够尽快走出心灵困境（肖燕姣、曾洁 2012）。在高校英语文学教学过程中，从生态文学的批评视角对英美作品阅读、理解和探究，目的在于帮助学生认知、接受生态环境危机以及文化根源，引导学生正确理解二元论思维方式，对于培养学生对生态、生命的敬畏意识具有非常重要的作用；为学生在学习、生活中树立正确的生态意识、消费观、求职观以及爱情观等提供启示，帮助他们尽快走出心灵困境。

二、英语文学生态课堂构建及评价机制改革策略

英语文学生态课堂的构建是由教育主体、生态教学环境以及具体教学活动等几部分构成的有机系统，各元素之间互动、和谐、开放。其中，社会生态环境是由内化的社会价值观构成的，精神生态环境是由师生感情、人情和学风构成的。英语文学生态课堂构建过程中，应当优选教学策略，即在生态本位、学习主体的教学过程中，充分考虑学生在课堂教学中的生态位差异，而且还要尊重学生之间的个体差异，通过激发学生的内在动机来颠覆线性秩序，采用多级化、去中心化的话语系统。比如，多模态课件在高校英语文学生态课堂教学过程中，应用效果非常明显。从应用实践来看，将动画、图案以及影响和声音集于一体的多模态课件，能够有效调动学生的感官，从而使学生有效地体验文学的永恒魅力（袁小陆 2013）。

生态文明时代高校英语文学的教学改革中一个非常重要的内容，就是对评价机制进行改革和创新，从根本上摒弃传统的单一评价模式，建立多元化、多维度的评价体系。下文将专门针对课堂教学评价改革进行深入的研究。较之于传统的考试中心主义的考核方式，生态课堂是对学生学习成果进行综合评价，并且始终贯穿于学习全过程之中。比如，课堂上出勤、课后作业以及平时的表现等；课外评价，比如自主阅读、小组合作以及学术研究等；期末评价模块，包括论文、考试等内容。采用多元化评价手段，能够确保教学活动的可持续性。在生态化英语教学评价过程中，不仅要关注学生，而且评价的其他功能也是提高教师专业发展水平。英语教学过程中的生态模式应用，使教师、学生均成为英语教学生态的有机构成。从这一层面来讲，评价的重点在于教师的专业发展。通过对学生英语文化的评价，可以使教师对个人的课堂教学行为进行反思，通过教学评价结果来反馈学生的学习信息，并根据他们的学业评价来完善教学、改进教学方式和方法，从而达到教学相长的目的。

在长期的高校英语文学教学过程中，英语文学教学评价时总是将教学结果、预定目标放在一起进行比照。在教学评价过程中，根据预定的目标客观地描述英语文学教学结构，而评价的关键在于清晰、可操作性评价（赵雯、王海啸、余渭深 2014）。传统的英语教学评价只注重评价结果，过分地强调了学科知识体系，人文方面的内容却被严重忽略，而且考试、测验成了教学评价的主体；实践中可以看到，虽然人们意识到教学评价并非考试、测验，但是生态模式下的英语文学教学评价所强调的是“协商”基础上形成的“心理构建”；在此过程中，应当以价值多元性为基本原则，坚决反对管理主义倾向。教学评价的重点并非简单地对学生笔头、结果的评价，其内涵也不只是考试、测验，而且在对学生作为参与者的充分肯定的基础上，要充分发挥其评价主体地位。在生态化英语教学评价过程中，应当避免传统的过分强调评价的情况，即测量、目标达成检测等片面性，对评价者、内容、目的和结果进行综合考虑。英语文学生态课堂构建与评价，实际上是以“协商”形式为基础形成的一个共同心理建构。对于评价内容而言，不仅包括纸笔测试以及人机测验等书面测评，而且还包括学生在课堂上的学习情况、课后学业研究旨趣等，即评价内容实际上是多维信息的有机融合。对于评价目的、评价结果而言，可从师生、教育主管部门视角进行全面的审视。基于教师视角来看，可将评价目的定位为语言教学设计、教学活动参照系；基于学生视角来看，生态批评论下的英语文学教学评价结果，可以为学生学习提供信息反馈，使他们能够准确认知学习进程以及多元智力发展偏向，以此来激发学生的学习热情和积极性。基于教育行政主管部门视角来看，教学评价的主要目的在于对评价结果进行合理分析，以此来跟踪高校学生智力发展情况，从宏观层面调整英语教育教学政策。

需要说明的是：生态英语教学评价并非一次性的，而是动态的，其中包括评价反馈、再评价，而且这是一个不间断的过程。对于生态英语文学教学评价而言，其所坚持的基本观点是：“协商”基础上的教学课堂构建、多维信息的有机融合以及指向学生的价值多元性；生态英语文学教学评价，旨在促使学生心智的日趋完善，同时也是人类行为反思、自觉的体现，对于实现教学相长具有非常重要的作用。生态英语文化教学评价体现的是学生文化评价理念，目的在于促进学生的全面发展。就评价形式来看，生态英语教学评价过程中应当对形成性、终结性评价进行平衡处理，将学习结果与过程作为学生发展的动力源。实践中可以看到，可采用的评价形式有多种，既可以是档案记录，也可以是学生的表演，无论哪种形式均可通过水平考试、诊断测试。任何一种形式的评价，在生态英语文学教学评价模式下，其落脚点均在于促进师生的共同发展；生态英语文学教学评价过程中，从根本上摒弃了传统的“一言堂”模式，采用的是教学评价共同体之间的平等“协商”，其中学生的地位得以凸显。

结束语

总而言之，生态视野下的英语文学教学改革过程中，应当纠正传统的英语教育功用主义倾向，并有效解决英语文学教学过程中所面临的定位尴尬、兴趣匮乏以及教法单一和气氛沉闷等问题。教学改革的宗旨是培养学生追求精神、道德的完善，实现内心的和谐统一，这一方面迎合了当前生态文明时代对创新型人才的客观需求，另一方面也促进了高校大学生的全面发展。

引用文献

肖燕姣，曾洁.2012.英语专业英美文学教学现状思考[J].重庆文理学院学报（社会科学版），（3）.

袁小陆.2013.外语教学设计反思的三维分析框架[J].外语教学，（6）．

赵雯，王海啸，余渭深.2014.大学英语“语言能力”框架的建构［J］.外语与外语教学（社会科学版），（1）.

作者信息：723000，陕西西安，陕西理工学院

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