如何指导学生轻松高效地学习英语词汇

黄福强

一、坚持根据拼读规则教学单词

从七年级的英语字母学习到后来的单词学习，笔者都坚持音标教学，让学生通过对音标和音节的掌握达到“认识—模仿—试读—会读”，这就为他们以后的单词学习奠定了扎实的基础。在平时的单词教学中，笔者都坚持让学生一个音节一个音节地读，然后再“together”。比如教学teacher时，采取分音节来教：第一步，教师念[ti：]，学生拼出 tea，解决第一个音节；第二步，教师念 [tʃə]，学生拼出cher，解决第二个音节；第三步，学生先把教师刚才念的两个音节串起来读[＇ti：tʃə]，再闭眼拼出 t-e-a，c-h-e-r，[＇ti：tʃə]。然后依这三个步骤再重复一遍，学生基本上就把这个新词从“音”到“形”立体地记在脑海里了。实践证明，通过这种方式的教学，学生能既快又准确地记住单词，哪怕是再长的单词都能做到“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，克服了死记硬背，大大地降低了记忆单词的难度（张剑锋2010）。

二、利用直观教学法进行词汇教学

（一）借助实物

在教学中，对于日常生活中常见的物品，如apple，pen，ruler等可借助实物进行教学，既形象直观生动，又可吸引学生的注意力，这样学生记起单词来就印象深刻了（郝国艳 2008）。

（二）借助肢体语言

在教学一些动词或短语时，教师借助动作进行教学会收到事半功倍的效果。如，教学sing，draw，swim，by bike，jump rope等词汇时，形象而恰如其分地使用肢体语言，让学生对词汇记忆终身难忘。

（三）借助多媒体

教师可通过现代教学手段制作课件，让学生根据所呈现的画面来学习词汇，能将抽象的词汇具体化，复杂的词汇简单化。图文并茂的课件能激发学生的学习兴趣，又能将音、形、义完美结合，从而收到意想不到的教学效果（吴柏祥 2010）。

三、坚持让学生在“写”中识记和巩固词汇

根据笔者的经验和对学生的调查，“写”是一种很好的记忆和巩固词汇的手段。其方式多种多样，如：听写，包括师生间的听写，生生间的听写，听录音写单词等；边读边写；词汇的英汉互译；根据画面提示写出恰当的词汇等（刘华 2010）。这些都是学生在平时的学习中既容易操作又很有效果的方法。

四、通过增加阅读量来扩大学生的词汇量

Kachoo在研究中发现，一个学生要记住一个单词，这个学生至少要遇到这单词6次。而Saragietal则指出，不断碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。阅读就可让词汇不断地重现，阅读在扩大学生词汇量方面有重要作用（李学书、谢利民 2007）。所以，在平时的教学中，教师可以有计划地安排一些阅读活动。

五、利用发散思维方式，让学生集中识记和运用词汇

运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇的学习效率，变“苦学”为“乐学”（张建伟 2001）。比如，教师可以从一词多义法、前后缀构词法、同音异义比较法、同义反义比较法、分解合成法、音形比较法等方面来引导学生进行发散思维，学习和巩固词汇。以前后缀构词法为例，在学到仁爱英语九年级Unit 2中disagreement一词时，可以给学生设计两个任务：

任务一：disagreement是agreement的什么词？

任务二：还可以通过加哪些前后缀来构成反义词？

围绕这两个任务，让学生以小组学习形式展开讨论并给出结果，教师进行点评和总结。

又如，在学习go on doing这个词组时，doing是分词，对于非限定动词在应用时是用doing还是to do，学生容易混淆。此时，教师可以此为发散点，引导学生以小组合作学习的方式去完成以下两个任务：

任务一：我们学过的后接doing的词组有哪些？（可归纳为 can’t help doing，go on doing，be busy doing，spend...in doing，keep doing，what about doing，etc.）

任务二：后接doing的单词有哪些？（可归纳为mind doing，practice doing，enjoy doing，finish doing，keep doing，etc.）。这种在“完成任务中学习”的小组协作方式大大激发了学生的学习兴趣和发展了学生的发散思维，增加了记忆的深度，也活跃了课堂气氛，同时还发展了他们的自主学习能力和合作精神，有效地提高了英语学习效率（任凯、蒂姆·斯莫奥 2013）。

六、坚持词汇教学与语境相结合

教师在平时的教学中应坚持词汇教学与语境相结合，真正做到“学以致用”，从而达到《新课程标准》中所要求的“培养学生综合运用语言的能力”的目标（陈琦、张建伟 2013）。在教学中，笔者结合中考题型，设计形式多样、内容丰富又有代表性的题目，为学生提供一个实战练习的平台，使其在练习中不断地掌握、巩固和运用词汇知识。比如：从所给词汇中选择适当的词（组）填入句子中，根据中文写出英语词汇或根据首字母填单词（即综合填空）等，这些形式与功能相结合的题型，让学生能真正在一种自然真实的情景中体会和运用词汇知识。同时，在平时的答题中，教师还应不断提醒学生，只要完成与词汇相关的题目，都应从下面几个方面去考虑：若是名词，应考虑是可数还是不可数；若是可数名词，应考虑本题是否需要用复数；若是动词，应考虑它的形式及包含的时态和语态；若是形容词，应考虑它的比较级等。笔者认为，若是学生形成并具备了这么严谨的思维方式，答题的准确率必然会大大提高，从而提高英语教学质量。

七、指导学生定期复习，减少遗忘

遗忘是记忆最大的敌人，英语词汇的学习更是如此。因此，教师应指导学生平时要经常复习，不能一劳永逸（陈永华 2012）。比如一天一复习，三天一复习，一周一复习……只要学生能坚持，就会有成效。

实践证明，以上词汇教学的方法，既能提高英语教学效率，又能增强学生学好英语的信心。