注重课堂观察，提高课堂交流的有效性

2015-02-13张学聪

英语教师 2015年13期

张学聪

作者信息：222100，江苏连云港，江苏省连云港赣榆第一中学

happyme18@126.com

高中英语新课程的课堂是学生自主学习和探究的生态课堂，交流与讨论是课堂学习的主要形式。英语课堂上的互动就是以教师为主导，学生为主体，教师引导学生进行学习活动，促进学习的课堂教学过程。教师对调动学生的学习积极性和课堂的参与度起着非常重要的作用（游蕾妮2013）。

高中英语新课程的实施使英语课堂教学不再教条化、静态化、单一化，而是师生、生生之间通过互动达到教学目标的互动性课堂。学生与学生，学生与教师相互交流，成为课堂教学的主要形式。要提高学生在英语课堂中交流的有效性，教师要做好课堂观察，指导学生学会交流、学会合作学习。

一、课堂交流是英语课堂教学的主要手段

课堂交流是课堂教学的重要形式，高中英语课堂教学中的学习交流是学生学习的重要手段，也是学生自主学习、合作学习和自主探究的重要形式。要提高学习交流的效果，教师就要创设多样化的教学情境，培养学生学习交流的能力和英语综合运用能力。在课堂交流中，许多教师不注重交流过程的观测和调控，导致交流过程只有形式没有内容，偏离了教学内容，致使课堂教学效率低下。所以，在教学过程中教师必须注重对课堂交流活动的观察，不断地发现问题并加以分析，找到解决问题的办法，不断探索英语课堂交流的有效方法，提高英语课堂交流的有效性。

新课程实施后，课堂中的相互交流已经成为新课程教学的主要方法和学生获得知识的主要途径。学生的课堂交流，既有学生之间的相互交流，也有学生与教师之间的交流互动。课堂教学中把握好学生课堂交流的内容和方法，对于提高课堂交流的有效性具有十分重要的作用。

课堂交流需要学生的主动参与。学生是课堂学习的主体，课堂交流的目的是调动学生参与课堂学习。交流是教学的互动过程，是学生咨询、教师解答，也可以是教师提问、学生回答，也可以是师生相互提问和讨论。但不论是哪一种形式的课堂交流，都必须有学生的主动参与和积极交流。所以，在课堂交流的过程中，教师要善于引导学生学会发现问题、提出问题、解决问题。英语阅读教学也需要一定形式的交流互动，例如，学生可以对阅读对象的思想性、艺术性以及教育性进行交流，说出自己的看法、体会，教师可以针对学生的意见发表自己的看法，在相互交流中引导学生对阅读文章的深层次理解。

二、课堂观察在英语课堂交流中的具体运用

课堂交流是相互交流，教师可以有多个发展方向，也可以用多种交流形式。有的教学追求的是一种美的享受，教师体现的是美的声音、美的形象、美的动作，以教师的外在魅力吸引学生；有的教学留给学生的是“余音绕梁，三日不绝”的效果。这样的课堂教学显示出人格魅力，清晰的思路、睿智的语言、富有启发性的引导、卓有成效的延伸等，整个课堂充满厚重感，给人的感觉是大气的。有思想的教学对学生的成长有着莫大帮助。

课堂观察是一种科学的研究方法，需要借助一些客观的方法与手段来采集信息，如，利用最常见的量表、录音机或摄像机记录课堂的真实运行状况。但长期以来，课堂教学往往是教师的“一言堂”，很少有学生的意见和交流，学生的学习是“两耳不闻窗外事”，只关注一节课、一篇文章，“见一叶而不能知秋”，也只是一点点的苦劳，终难有大的作为。甚至学生往往发现不了自己的问题，还会容易自我满足。这是很多有一定教学经验的教师难以走出磨合期的重要原因。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可（柴殿威2014）。

教师在教学过程中，要研究、观察并提出问题，根据教学中学生的交流情况提出解决问题的办法。

（一）做好观察记录

教师要指导学生学会观察，就先要做好课堂交流的观察记录，对学生的交流进行调查和统计，对学生发言的次数、回答问题的质量等做好记录；对不善于交流的学生要对原因进行了解原因的调查，做好其思想教育和课后辅导等。

（二）观察学生在课堂交流中的表现

在第一节课上，如果回答教师问题的人数占80%，部分学生在课堂上显得有点被动，学生的参与积极性没有被调动起来，那么教师要解决的首要问题就是调动学生参与课堂活动的积极性，且这样的观念必须始终记在教师心中。此外，教师在课堂上观察到的学生交流情况要用表格记录下来，在第二节课堂上，教师就要基于这一情况，指导学生进行交流。在教师的指导下，学生的交流有了很大的改观，学生的参与度达到95%。令人惊喜的是，“主动质疑的人”第一次为0，第二次有4个人，尽管占的比例不大，但至少有了突破；“积极补充纠正的人”由3人上升到10人。这些小小的变化，说明教师有了这样的意识——引导学生由文本研读到生活，进行拓展延伸。

（三）教师要学会指导

课堂交流不是教师和学生一问一答的简单交流。根据我们的调查，在教学中，简单的问题交流占65.5%，需要学生深入思考的问题只占到5.4%，还有25%的学生表情茫然，对教师的发问不知所以然。有价值的课堂交流应该是根据教学内容，围绕学习的重点、难点问题展开交流。讨论和交流的问题不能只局限于教学内容和课文中的问题，而应加入有思考价值的问题，在学生回答有困难的情况下，教师要学会组织学生进行深入讨论。比如，教师可以分层次设问：细节信息类问题，主旨、概括类问题，推测、拓展延伸类问题等。教师应深入研究文本，设计有深度、有思考价值的问题，对学生的有效交流起到引领作用。