浅谈培养学生英语写作能力的方法

牛晓燕

在高中英语教学中，多数学生存在写作能力较差的问题。究其原因，一是学生基础问题；二是学生写作练习的时间少；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（例如，如何用词、造句、组段、谋篇等）。这些原因导致学生惧怕写、不愿写，甚至最后拒绝写的不良局面。写作是一个由浅入深、由易到难的积累、训练过程。教师只要平时有针对性地训练写作，并帮助学生掌握一些有效的写作技巧，学生的写作能力就会得到提高。

一、词汇入手，夯实基础

众所周知，词汇是语言的基础。衡量一个学生英语水平与交际能力的高低，关键是看他掌握词汇量的多少。高中英语教学大纲规定的词汇大约是3500个，是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。《中英语教学大纲》（2012）明确指出，学生应“能拼写所学单词”“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为了达到大纲要求，提高学生写作的能力，笔者在平时的教学中，从词汇入手，一直坚持要求学生根据汉语解释，能写出单词的拼写形式、词性。在教授新单词时，先介绍单词识记的基本方法，如音标识记法、相似比较法、派生构词法等，并利用早读、课前几分钟听写单词、短语和重点句型。如此，长期坚持，学生逐渐积累了大量词汇。有时就不规则过去式、过去分词，形容词与副词互变的不规则变化，特殊形式的名词复数等作专项默写，为学生高考书面表达和单词拼写打下坚实的基础，使其在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分的情况发生。另外，在学习新词汇、短语时，尽量给出新颖的、学生感兴趣的句子，便于学生记忆。例如，在讲解单词alone时，给出例句：Onlyyou and you alonecan help meso much.然后引导学生造句：He went home alone.在学习more than短语时，给出例句：IloveyoumorethanIcansay.学生兴奋地高声朗读，会很容易记住词汇和用法。

二、运用词汇，遣词造句

学生写作水平首先体现在句子上。不少学生造句时常常出现不合逻辑、结构失衡的病句。为了提高组句能力，首先，教师给学生讲解、归纳简单句的五种基本类型（钟山 2009年）。

（一）简单句的五种基本类型

1.主语+谓语（不及物动词）（SV型）

The rain stopped.

They are singing.

2.主语+谓语（及物动词）+宾语（SVO型）

Children often sing this song.

She recognized me.

3.主语+连系动词+表语（SVP型）

The room is small.

Betty seems very angry.

4.主语+谓语（及物动词）+间接宾语+直接宾语（SVID型）

I left him a letter.

Please show me your ID card.

5.主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语（SVOC型）

We make him our monitor.

Our teacher told us to do Exercise1.

I found the box empty.

其次，讲解五种基本时态：一般现在时、一般将来时、现在进行时、一般过去时及现在完成时，并对比归纳讲解，让学生学会选用恰当的时态。

最后，在教授动词时，教师应引导学生养成动词决定句型的意识。例如，讲解单词“consider：（思考、考虑、认为）”时，给出例句如下：

She considered her decision carefully.

We are considering buying a new car.

He was considering what to do next.

He considers himself an expert on the subject.（《牛津高阶英汉双解词典》）

I consider that he is fit for the position of the manager.

We always consider him to be a wise leader.

随后引导学生归纳其用法：1.consider+noun./pron./doing/how，what+to do/clause.

特别注意：consider+宾语+宾补（多为不定式）时，consider后面不能直接跟动词不定式作宾语。然后通过句型配套练习，加深印象。以后学生一旦需要运用consider这个词，头脑就会反映出它的句型搭配形式，从而写出正确的句子。在日常教学中也常常布置汉译英、完成句子等形式的作业。这样练习的目的是让学生具有连词组句的能力。

三、积累背诵，模仿提高

学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应如此。故在多年的教学实践中，笔者坚持让学生背诵部分课文、重点句型、名言、谚语等。这样既培养和增强了学生的语感又提高了他们的组句能力。如此日积月累，学生在写作时候就能得心应手。例如，在讲解人教版必修1 Unit4 Earthquakes时，要求背诵It seemed as if the world was at an end等重点句型。在讲解人教版必修1 Unit 1 Friendship时，引导他们背诵和话题有关的名言、谚语。例如，Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.Friend in need is a friend indeed（杜玉华 2012）。很多学生很感兴趣，较容易记忆。除此之外，在写作训练时，将常用于句首提出论题或现象的句型归纳如下，让学生牢记。

1.Recently，...has become the focus of the society.

2.Nowadays there is a growing concern for...

3.Nowadays it is common to hear/see...

4.Nowadays…has become a problem we have to face.

5.Nowadays more and more people are beginning to be aware of the seriousness of...

6....has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.

7....has become a common occurrence in our daily life.

8.In recent years，there is a general tendency…

9.It is only during the last/past few years that man has become generally aware that...

10.There is an old/a popular saying/proverb which says/goes...（钟山2009）。

学生记住这些句型以后，根据不同的写作要求，模仿套用，对减少病句、提高句子的准确率极其有效。

四、句句相连，段段不断

在学生掌握基本句子的写作之后，引导学生巧妙运用一些表示并列、转折、因果等关系的过渡词，如 and，but，however，yet，so，therefore，then，later，meanwhile，what’s more等（胡壮林 1994）。恰当运用这些连接词，使句子之间衔接自然，浑然一体，从而提高文章的档次。

五、分类训练，掌握技巧

根据近几年高考作文的形式，针对不同文体进行训练。文体形式一般分为记叙文、说明文、看图作文以及各种应用文（包括书信、通知、日记、便条等），要让学生明白不同文体在格式上的要求，以及英语与汉语表达不同的地方。

以记叙文为例，要让学生抓住记叙文的六要素：时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、和过程（how）。即：五个“W”和一个“H”。一般记叙文把这六个要素写清楚，至少可得及格分数（薄冰 2000）。

总之，对于学生的作文，教师应采用表扬多于批评、激励多于纠错的方式，允许学生出错，给予学生尝试成功的机会。让学生从惧怕写到敢于写、再到乐于写并善于写，进而全面提高学生英语写作能力。