语用考查新动向及其教学导向——以湖北省2014年高考语文卷为例

☉江苏省南通天星湖中学　张　慧

语用考查新动向及其教学导向
——以湖北省2014年高考语文卷为例

☉江苏省南通天星湖中学张慧

2014年湖北省高考语文卷中语言文字运用的考查新颖别致，在全国各地近20份试卷中非常突出，体现出语言知识与运用考查的某些新动向，并对日常教学产生了有益的启示。

一、湖北卷语言文字运用考查题型的能力要求和意义

湖北卷第五部分语言文字运用共计12分，分3个小题，题号从20到22，第23题为作文题。（显然，作文题应该纳入语言文字运用这个部分，此处不谈。）

20.下面四个字是由象形字“人”变化组合而成的会意字。请根据给出的古文字义，仿照“比”“化”两例，用七字句描述“从”“北”的形体结构与字义。

要求：①形义描述合理；②钾韵。（4分）

------二人排齐向右站------左人正立右倒画

------亲密并列肩比肩------人形颠倒表变化

答案：一人前行一人后，后人跟着前人走（从）

二人站立背靠背，字义相背可意会（北）

21.高一年级将举办“读《论语》，谈交友”读书交流会，拟向参会者赠送纪念书签。请写一则赠言，用以印制书签。要求：①紧扣活动主题；②必须原创；③语言表达简明、得体；④不超过30字。（4分）

答：--------------------------------。

答案：读论语辨损益悟先贤睿智，借慧眼识真伪觅交友良方。

22.下边的绘画和书法作品，展现了画家和书法家心中的奔马的神韵。请用诗或文的形式描绘你心中的奔马。要求：①必须原创；②运用比喻、比拟两种修辞手法；③不超过60字。（4分）

答：--------------------------------。

答案：①奔跃气如虹，昂首啸长空。龙马抖精神，奋蹄疾如风。

②哒哒哒哒，蹄声敲醒草原；啸啸长嘶，鸣声激荡群山！啊，草原的精灵，大地的骄子，迅疾如风，快似闪电！骏马奔驰，一往无前。

第20题是对语文知识与能力的综合考查，既关涉到中国汉字的相关知识，如“象形”“会意”等，又关涉到语言形式的押韵，还有整句的形式及精要的表达。

第21题关涉到高中语文教科书必修1的“名著导读”部分。“读《论语》，谈交友”这一主题将对《论语》和儒家的认识聚合于一点，既开放又收拢。书签上的赠言不仅要内容健康，有激励性，而且语言要雅正。

第22题引中国传统书画入卷，解答时不仅可用文，还可用诗。“你心中的奔马”可以是草原上奔驰的骏马，也可以是人们心中的神驹，关键是要有奔腾的气势。

从湖北卷语言文字运用的考查来看，突出了联句和诗歌的考查，而联句和诗歌的良好表达，则需要较高的语言概括能力、对诗歌的基本用韵、平仄、节奏感、对仗的词性和语法要求都有较好的把握才能得出较为理想的答案。

实际上，古典诗歌是中华民族古代文学宝库中的璀璨明珠，但是，数十年来的高考对诗歌的考查基本上都是以鉴赏分析为主，而要使这一优秀文化得以传承下去，对诗歌掌握程度的考查就不该仅仅是对已有作品的分析与评价，而是应该大胆运用学到的诗歌知识去创制新的诗歌，哪怕目前的作品是幼稚的、粗糙的，只有这样，诗歌这一优秀的文学形式才不是僵化的、已经死亡的，而是灵动的、鲜活的、充满生命力的文学样式。

二、湖北卷语言文字运用考查题型对教学的启示

所谓“考”检测的是“教”的结果，反过来，它对“教”又有着指引作用。语言运用作为一类题型是高考卷的必然组成部分，但应付这类考题凭的不是答题技巧本身，它需要的是各种综合的语文能力，就湖北卷这几道题来说，包括了语文知识储备、读图及语言概括能力、联句和诗歌的创作能力等，甚至包括了艺术、美学、文化的感知与鉴赏素养。这样的语用题，对我们的语文教学有着明显的导向作用。

1.重视语文知识的教学

语文知识的教学一度有淡化倾向，理由在于能力和素养才是重要的，所以现在的考查，语言知识不讲了，文学知识淡化了，文化知识似乎也走出课堂主阵地。但一切素养都是以知识为前提的，知识是能力和素养的最基本元素。没有知识的支撑，能力和素养就无法落实。如湖北卷中对“联句”和“论语”的关照，就必然需要相关的知识储备，对联特点不了解，《论语》相关知识不知道，自然无法答题。就语文学习的结果来说，我们平常说某人有文化、有水平，往往更多依据的是知识的丰富程度。有了“知识”，他才会理解和懂得，才会分析鉴赏。我们的教学不应该淡化知识教学，而是不“到知识为止”。

2.重视语言概括能力的训练

概括能力表面上是在阅读题型中考查的，实际上语用题里更集中体现这种概括能力，如湖北卷20题考会意字，要完成它，需经过“观察——运用古汉字造字法知识来理解——概括——润色出韵文特点”的流程，概括是其中重要一环。“概括”能力的训练与培养又包含几种不同的要求：

首先，通过内容归纳来训练概括能力。语文知识之间是有联系的，教学中可以运用各种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳式概括，对所学的内容形成较完整而丰富的知识体系。这既是文本阅读的需要，也是为了有意识地培养概括能力。如何训练学生的概括能力？针对课文，比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》，虽然这三篇文章体例不同，作者所处的时代不一，在表达方面也各具特色，结论也各有千秋，但它们都又异曲同工：借古讽今，以史纳谏。通过归纳共同属性，既能让学生熟知三篇文章相同的主旨，又能让学生熟悉不同的作者、不同的体例、不同的语言风格，更好地把握古代论说文的特点。一篇文章中某些章节、语段内容的概括，甚至是某句话的意思的概括，同样很有价值。在教学中，学生对这些内容进行归纳概括时，不仅是为了理解文章内容，概括能力本身就是学习目标。针对课外阅读，有老师这样布置任务，读了几篇本来不连续的文章，要求学生从任意角度提取几篇文章共同的关键词，并阐述为什么要提取这个共同的关键词，这是一种高强度的内容概括训练。

其次，通过具象与抽象的转换来提升概括能力。要完成好湖北卷21题根据奔马来写诗，自然存在一个读图并把具象化为抽象的概括能力。事物的本质往往会被纷繁复杂的外表所掩盖，文学尤其突出。所以要想了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析概括，更好地把握文章的主旨。所以在语文阅读教学中，要善于运用各种方法培养学生抽象概括的能力。试卷中的读图读画题型，正是在考查学生从具象到抽象的能力。在日常教学中可借助课本或补充图画、照片进行读图、解图的训练，如《祝福》《前方》《图片两组》等文章都有现存图片可用。除此之外，还可以训练学生把文字还原成画面，经历一个“文字——画面——文字”的过程，每一步都伴随着抽象概括能力的培养。有的文章画面感较强，我们可以选取其中两三处细腻的文字描写，找到或制成一幅幅相关图画，要求学生用自己的语言描绘图画内容，然后再与原文相对照，找出自己描绘的情形与原文描绘存在的差距。通过比较，学生很容易发现自己的描述中概括能力的不足。学生们在阅读、分析、比较的过程中，透过现象看本质，并进行抽象概括，形成自己的语用素养。

再次，通过生活的描述与评价来促进概括能力。教学中，培养学生对文本知识和内容进行概括的同时，不可忽视对生活的概括描述。现实生活丰富多彩，是表达的源泉。生活中有丰富的“故事”“场景”“特点鲜明的人物”，可要求学生注意观察日常生活的人、景和事等学习资源，可以通过说故事、介绍人物、热点评论等活动让学生练习生活的概括能力。这样做的另外一个好处是，学生回到课内文本学习，分析作品时就可以通过自己的亲身体会，更好地理解作品，又能在体会人物形象特征的同时丰富自己对人生的认识。认真地观察生活，仔细地体会，经常地表达，不断对自己的所见所闻作出恰当的总结概括，概括能力自然会提升。

3.多体会韵文的形式美，加强对仗句式的写作训练

教学中，要良币驱逐劣币，用优美的传统诗歌等韵文去对抗伪劣的“文化”。学生们对“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱”等肆意篡改的顺口溜张口就来，而对“正版”的原诗却未必能确切记得。因此教学中必须注重用优美的作品去打动学生，比如，必读的韵文篇目背诵比赛、学生中流行的改编版顺口溜的原本形式探究、即兴的打油诗创作等等。

教学中也要注意用好网络资源。国粹网的楹联仓库，真是蔚为大观，可以提供很多很多的课堂应用素材。教学实践中，如果部分课开场白刻意用对联或者诗歌来进行汪洋恣肆的表达，会一下子就把学生带入优美的语文课堂环境中去。教《醉翁亭记》时，有老师引用现今刻在醉翁亭上的名联“山行六七里亭影不孤，翁去八百载醉香犹在”导入，学生在古今对照中开始品味醉翁亭的文化底蕴，别有一番风味，兴致特好。

用联句可概括故事情节。教《我的叔叔于勒》分析菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度时，有教师指导学生写出了“有钱便是福星，无钞即为瘟神”“富在天涯盼相聚，穷到眼前不认亲”（仿《增广贤文》“贫在闹市无人问，富在深山有远亲”句）等佳对，教学效果非同一般。

用联句可分析人物形象。教《触龙说赵太后》，有学生撰联评太后：“慈母心肠岂忍幼子质于齐，开明国母能从触龙托于赵”“怜女当为计久远，爱子何不令有功？”可以看出，学生对人物形象已有了很好的把握。

用联句可分析文章主题。教《醉翁亭记》，师生赛联，师：“壮士无醉愁借酒，浇愁愁却不尽；贤人有志乐山中，融乐乐则无穷。”生：“醉翁亭何香也？泉香花香山肴野蔌香醉翁之酒最香；琅琊山安乐哉？山乐水乐禽鸟乐游人乐太守与民同乐。”均情趣盎然。

也可结合生活运用对仗句。有教师搞班级有奖征联，学生拟出了“规范一言一行，珍惜每分每秒”“今朝藏龙卧虎，明日横空出世”，学生才情尽显，深入探究的动力已具。用对联教育学生、转变差生也是一项创造。寒冬，有学生打碎了教室窗户玻璃却不敢承认。教师聪明地出了一副对联：“窗户打破容易补；道德败坏最难修。”学生称服。第二天不但窗户重新换上了玻璃，打破玻璃者还主动认了错，教师的成功得益于对联运用。另外，利用对联写课文点评，是上海八中沈红旗老师复习教学中的一个创造。如：“前人初访湖口，主观臆断，无功而返；东坡夜探彭蠡，客观分析，知情而归”（《石钟山记》）；“花鸟愉人，风月常伴，书屋虽小情趣盎然；诸叔异灶，娇妻早夭，遗迹尚在悲从中来”（《项脊轩志》），都别具匠心。

3.重视诗歌的写作训练。实际教学中，诗歌内容比重不轻，但往往都是读、背、理解一类的事，很少有认真开展诗歌写作活动的。况且诗歌的阅读教学中本来就有着不小的问题：一边是死记硬背，一边是考试中所谓鉴赏时的公式化运作，诗歌所包含的音韵美、节奏美的体验和意象美的揣摩玩味都成为可有可无的东西，不能不说这是诗歌教学的沦陷，而引导学生学习诗歌写作却是一个有效的扭亏举措。

为了练习诗歌写作并写出好诗，可以通过成立诗社，或自由写作，或命题写作，或按要求仿写等办法开展诗歌写作练习。把学生作品收拢后，经过学生筛选（筛选过程体现出审美比较的能力），提交老师修改润色后，不定期向校报投稿或特设阵地展出，这样学生的兴趣会有很大提高。写作内容可以让学生有感而发，可以在诗歌阅读后进行仿写，还可以在某些情感性课文学习后，让学生用诗歌的形式来写自己的感受。

作为实践活动，可以组织诗歌吟诵会，在朗读中领略唐宋华章之美。比如，任务1：选取自己喜欢的一首诗，认真朗读，请同学作出评价；任务2：以学习小组为单位进行诵读练习，每组推举一到两人参加班级的诗歌吟诵会，选出优胜者，请优胜者向同学介绍朗读心得。

总之，湖北卷的语用题型在考试形式上有着鲜明的特点，它带给我们的启示不只在于高考的复习指向，更在于平常的语文教学中需要做好几门功课。