基于人物形象为核心的小说教学内容的确定——以《多收了三五斗》为例<br/>

基于人物形象为核心的小说教学内容的确定——以《多收了三五斗》为例

2015-02-13安徽省五河县临北中学夏玉桥

语文知识 2015年1期

☉安徽省五河县临北中学夏玉桥

对于一篇小说，如何确定其教学内容？当然应落在人物形象上。教学小说，应该以一个或一类人物为落脚点，对人物的特质进行聚焦，在品味语言的过程中，去深入探寻人物的内心世界，揣摩环境对人物性格形成及命运的影响，从而感知人物的性格特征，鉴赏作者的艺术手法，领悟作品蕴含的主题思想。

一、基于人物形象为核心的小说教学内容的选择

小说教学应选择人物形象做为核心内容。从理论上说，人物形象、故事情节、自然及社会环境是小说三要素。而在这三要素中，人物形象被排在首位，为其核心。故事情节，是人物形象展开与丰满的过程。外部环境，既是形成人物性格的重要因素，又是激发人物性格显现的重要因素。由此可见，人物形象是小说及小说教学的核心内容，抓住了人物形象，就抓住了小说教学内容的根本。

从文学史上看，古人一直把人物形象的塑造作为记述历史、表现生活的重要手段。司马迁在《史记》中，就是运用纪传体的写作手法，着力通过人物形象的塑造来引出事件记述历史的。

今人在小说的创作中，也一直把人物形象的塑造放在首要位置。汪曾祺在小说创作中，着力进行人物形象的塑造。为此，他不惜淡化情节，独创了散文体小说，为人们所推崇。他曾评价过欧·亨利，说欧·亨利不把人物形象放在重要位置，却过分强调情节在小说中的作用，刻意地追求情节的新颖别致，结果自己却陷入了情节的套子中。这表明在汪曾祺的眼中，人物形象在小说创作中的重要位置。

在《多收了三五斗》这篇文章中，叶圣陶着力塑造了旧毡帽农民的形象。他们多收了三五斗，为此，近乎麻木的他们筹划着略略改变一下生活，多买几块洋肥皂，多带几匣洋火……可一到米行里，这个肥皂泡似的梦，却一下子失去了光彩。他们愤激，他们哀求，他们反抗，但毫无作用，始终没有能让希望的肥皂泡飞起来，始终没有能改变希望的肥皂泡崩碎的结局。在这篇文章中，作者就是通过对旧毡帽朋友心理变化过程的具体刻画，展现了一群朴实善良、心存美好愿望而又难以实现，极力反抗而又无力改变现实的农民形象，从而引发人们思考“丰收成灾”的社会根源，深刻地表现了旧中国农民的悲惨命运。

二、基于人物特质为核心的小说教学内容的聚焦

品味人物形象能够感受作品主题，领悟其写作手法，鉴赏其语言运用的妙处。但是，人物形象并不以抽象名词去显现，而是把它的特性深深地寄寓在人物的肖像及言行举止中，寄寓在人物的生活细节中。因此，能够找到表现人物性格的特质元素，对此进行深入的聚焦透视，有着极为重要的意义。

聚焦人物特质的方式多种多样。人物的外貌、语言、动作、心理及与人物相关的道具，都是极为重要的聚焦元素。

1.聚焦外貌。在《多收了三五斗》一文中，可以把教学的关注点聚焦在“旧毡帽”上。文中有这样的几句话：

朝晨的太阳光从破了的明瓦天棚斜射下来，光柱子落在柜台外面晃动的几顶旧毡帽上。

三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的脸。

这样，你就可从旧毡帽的“晃动”中，品味出旧毡帽朋友带着希望探视行情，满怀希望而又忐忑不定的复杂心情；从一个旧毡帽的“升”字中，可以体味出旧毡帽朋友一步步走进米行，希望也在一步步升高的激动心情。

2.聚焦语言。旧毡帽朋友的希望之情，同样还可以从人物语言中品味出。“听听看，今年什么价钱。”这句话不仅仅是在问价钱，这句话包含着多种意蕴：“听听看”后，了解今年的米价涨了多少；“听听看”后，合计着今年的收入增加了多少；“听听看”后，今年家中该添置多少东西；“听听看”后，该怎样庆贺今年的丰收。一个“听听看”，把旧毡帽朋友丰收后的喜悦心情表现得淋漓尽致。

3.聚焦动作。请看文中的“刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿”一句话。一个“出力摇船”把旧毡帽朋友满腔的希望之情全部展现了出来。

4.聚焦心理。文中有这样一句心理描写：“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩地多收这么三五斗，谁都以为该透一透气了。”这一句话中，无处不在透露着希望破灭后的感叹、感伤之情。

三、基于人物探究为核心的小说教学内容的展开

找到了小说教学内容的聚焦点之后，就需要以此为基点，向小说内容的纵深处开掘，从而把握小说深层的思想和情韵。在这一过程中，设置教学内容要考虑两个因素：小说的内在“脉络纹理”，学生的认知过程规律。因此，教学内容的展开过程不同于小说内容的情节发展过程。有时，教学内容的呈现与文本的行文过程相一致，但在大部分情况下，两者是大不相同的。在学生整体感知文章后，就需要教师选好聚焦点，从一个特定的角度深入文本，去领悟文本的内在意韵。

通常有以下几种形式：一、以故事情节的发展过程展开；二、以人物心理的变化过程展开；三、以人物情感的发展过程展开；四、以人物性格的成长过程展开；五、以学生感受人物的认知过程展开。

在本文中，可采用以人物情感的发展过程为脉络展开教学内容。以希望、惊诧、愤激、哀求、反抗而最终绝望的情感脉络组织教学内容，感知人物形象，理解文章主题。

四、基于人物鉴赏为核心的小说教学内容的透视

如果说人物探究是理解人物形象的学习过程，那么人物鉴赏就是品味人物形象塑造艺术的学习过程。同时，两者的学习路径往往有很大差别，人物形象的探究是对文本进行一层一层地深入思考，其形式往往是个单一直线型结构；人物鉴赏往往以某一艺术手法为视点，以此向不同方向去透视文本，其形式往往是一个扇形结构。

在本文中，可以品味鉴赏作者运用重复的艺术手法写人记事的妙处。多次重复地写着“旧毡帽”，多次重复地写着“敞口船”，多次重复地写着“肥皂泡”，多次重复地写着“河埠头的脏水”。让学生感受到：一拨一拨怀揣着希望的农民，一次又一次无可奈何地把敞口船的米送进了剥削者的粮仓；农民们冒出的一起又一起希望肥皂泡，被一波又一波的脏水打破了。作者运用重复的艺术手法，极大地拓展了文章主题的深度与广度。